Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой. «Развитие речи при ознакомлении с художественной литературой
Наталья Сомова
Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой.
Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой .
Детская литература в России возникла на основе устного народного творчества. Сказки, былины, песни, пословицы, загадки с времен древней Руси способствовали идейно-эстетическому и нравственному формированию многих поколений. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героев. Научившись сопереживать с героями художественных произведений , дети начинают замечать настроение близких и окружающих людей. У них формируются гуманные чувства, способность проявлять участие, доброту, различать несправедливость. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
Ознакомление детей с художественной литературой помогает активно овладевать речью, чувствовать красоту и выразительность родного слова.
Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, то есть воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на педагогических мероприятиях с детьми .
Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми . Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания.
На сегодняшний день проблема приобщения детей к художественной литературе является одной из актуальных. Проблема обусловлена рядом причин :
Приобщение к художественной литературе используется в недостаточном объеме;
Нет потребности в сохранении и передачи семейного чтения;
Становление связной речи у детей.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа . Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы , необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Задачи работы по ознакомлению детей с художественной литературой .
На основе восприятии выдвигаются следующие задачи :
Воспитывать интерес к художественной литературе , развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы :
О жанрах (проза, поэзия, об их специфических особенностях.
О композиции.
О простейших элементах образности в языке.
Воспитывать литературно- художественный вкус , способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух.
Задача детского сада, как отмечала Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию , которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж , литературную начитанность , так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров. В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, Х. К. Андерсена и др.
Решая задачу подготовки детей к литературному образованию , предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы , формирования личности ребенка, его художественного развития , существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. При отборе книги надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные , эстетические и нравственные функции, т. е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Методика художественного чтения и рассказывания.
Выделяется несколько типов занятий :
Чтение и рассказывание одного произведения.
Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов (две сказки о лисичке) . Можно объединить произведения одного жанра или несколько жанров. На таких занятиях объединяют новый и ужу знакомый материал.
Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства :
Чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника .
Чтение в сочитании с музыкой.
Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.
Чтение и рассказывание с игрушками.
Настольный театр.
Кукольный и теневой театр, фланелеграф.
Диафильмы, кинофильмы, телепередачи.
Чтение как часть занятия по развитию речи.
Оно может быть логически связано с содержанием занятия.
Чтение может быть самостоятельной частью занятия.
Основными методами являются следующие :
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением .
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения зависить от жанра и возраста слушателя.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду : чтение и рассказывание.
У детей младшего дошкольного возраста воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слышать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. Начиная с младшей группы, детей подводят к различению жанров. В этом возрасте дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна.
В среднем дошкольном возрасте усугубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения , стремления эмоционально откликнуться на описание события. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, рассказ, о чем рассказывается, какими словами она начинается, заканчивается.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными дидактическими играми вне занятий.
Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью, трудом.
В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге, в каждой группе создается литературный центр , это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. К устройству уголка предъявляется ряд требований :
Удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.
Хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
Эстетичность оформления.
В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин.
В младших группах в литературном центре должны быть 3-4 книги, отдельные картинки, тематические альбомы. Книги должны быть с небольшим количеством текста, яркими иллюстрациями.
В средней группе на полочках-витринах 4-5 книг, материал для ремонта, разные виды театра, магнитофон с аудиокассетами, коллекция скороговорок и чистоговорок.
В старшей и подготовительной группах содержание становиться более разносторонним. Количество книг увеличивается до 8-10. Сюда входят русские народные сказки, сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков, произведения о природе, познавательная литература , карты, атласы, энциклопедии.
Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.
"Влияние художественной литературы на развитие речи детей"
Огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка имеет художественная литература. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают как, богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
С целью повышения качества работы по ознакомлению детей с художественной литературой и фольклором, обучению их рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, работа по развитию образности, выразительности речи и начальных форм словестного творчества – поставлены следующие задачи:
1. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия, об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
2. развивать поэтический слух, способность к целостному восприятию произведений разных жанров, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.
3. воспитывать интерес к художественной литературе, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на неё;
4. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения.
5. Приобщать родителей к ознакомлению детей с художественной литературой.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.
При отборе книг надо учитывать,
что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т. е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Разработано несколько критериев:
1. идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
2. высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;
3. доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
4. сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
5. конкретные педагогические задачи.
Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.
1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.
3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.
Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.
Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.
Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.
"Методы приемы и средства по приобщению детей к художественной литературе"
Читая детям художественные произведения на занятиях по развитию речи,
воспитатель использует разнообразные методы, приемы и средства такие как:
методы приёмы средства
Словесный Чтение произведений
Вопросы к детямпо содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание наизусть стихотворения, потешки и т. п.
Выразительное чтениехудожественной литературы
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи
практический наглядный Игры-драматизации
игровой Дидактические игры
словесный Театрализованные игры
Элементы инсценировки
Наглядный Показ иллюстраций
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Показ схемы
Составление алгоритма
Оформление выставки, книжного уголка
Более эффективным, является практический метод, а именно театрализованная деятельность, т. к. она способствует легкому и свободному осуществлению процессов обучения и развития детей. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи и многое другое.
Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.
Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.
Одним из средств ознакомления детей с художественной литературой является книжный уголок. Основными требованиями к оформлению книжных уголков являются:
Рациональное размещение в группе;
Соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы;
Соответствие интересам детей;
Постоянная сменяемость;
Эстетическое оформление;
Востребованность.
"формы работы по приобщению детей к чтению"
С целью ознакомления детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге используются следующие формы работы:
Оформление уголков чтения в группах детского сада.
В них должна быть представлена литература, соответствующая возрасту детей, обязательно должен учитываться региональный компонент.
– оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей. Для их лучшей организации должен быть составлен календарь памятных дат, позволяющий педагогам ориентироваться в датах рождения писателей, к которым и приурочиваются выставки. Например, могут быть оформлены экспозиции, посвященные К. И. Чуковскому, А. С. Пушкину, А. Л. Барто, Е. И. Чарушину и т. п.
Занятия по ознакомлению с биографиями писателей. Детям интересны не только сами стихи А. Барто, но и то, какой она была в детстве, чем интересовалась.
Создание «Книжкиной больницы» в группах, поможет привить детям бережное отношение к книге. Можно провести занятие «из прошлого книги». Благодаря этому, дети узнают, что для издания одной книги необходим труд многих людей.
Выставки детских рисунков и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений, такие как «Наши любимые книги», «По страницам сказок», и др. В их оформлении могут принять участие дети всех возрастов и их родители. Можно создать стенгазету на определенную тему, где дети разместят свои рисунки и поделки.
– создание книг-самоделок, по произведениям детских писателей, или по сказкам, которые дети придумывают сами. Презентацию этих книг можно провести на родительских собраниях.
Празднование именин произведения.
Для этого нужно создать специальный календарь «Книжкины именины». В нем будут представлены книги, которые отмечают свой юбилей. Например, в 2012 году «Сказке о глупом мышонке» С. Я. Маршака исполнится -90 лет и т. п.
Оформление макетов по мотивам любимых сказок. Над такими макетами могут работать сами дошкольники, их родители и педагоги.
Создание семейных библиотек позволит привлечь к работе родителей воспитанников. Они могут принести в детский сад свои книги, альбомы из домашних библиотек. Дети с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и дедушки тоже очень любили и любят читать книги
Посещение занятий в районной библиотеке.
Практикуется форма работы, при которой родители рассказывают детям о своих любимых книгах. Кроме этого, на родительских собраниях, конференциях, родители могут рассказать о том, как они приучают своих детей к чтению, с какого возраста, что интересно их детям и им самим.
Таким образом, осуществляется обмен родительским опытом по привлечению детей к чтению.
"Формы работы с родителями по приобщению детей к художественной литературе"
Знакомство детей с художественной литературой, даёт лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей.
Чтобы в ребёнке воспитать читателя, сам взрослый должен проявлять интерес к книге, понимать её роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны малышу, следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в выражении своих чувств.
Для проведения эффективной работы с родителями используются следующие формы:
Консультации
Родительские собрания
Наглядная агитация (фотогазеты, фотоширмы)
Участие в проектах
Информация на сайте ДОУ
В уголок для родителей мы помещаем список детской литературы для домашнего чтения детям, текстов стихотворений, потешек для заучивания с детьми, фотоматериалы о проведенных мероприятиях.
Для эффективной работы по инсценировке литературных текстов в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций:
“Знакомство ребенка с художественной литературой”.
“ Роль сказки в развитии речи детей”.
“ Организация бесед по сказкам”.
“ Значение игр – драматизаций в развитии речи детей” и т. п.
Таким образом, при совместной работе педагогов и родителей у детей формируется представления об особенностях художественной литературы, развивается поэтический слух, способность целостного восприятия произведений разных жанров.
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети
начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них
начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие,
доброта, протест против несправедливости.
Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая
гражданственность.
Эффективные приемы методы и средства позволяют педагогу:
Формировать речевые умения и навыки детей не только в специально организованном
обучении, но и в самостоятельной деятельности;
1. Обеспечивают высокий уровень речевой активности детей;
2. Способствуют овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.
Благодаря использованию приемов развития речи, происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к речевому действию, а также повышает интерес к художественной литературе.
Используя различные формы по приобщению детей к чтению, осуществляется работа по привлечению родителей к познанию ознакомления детей с художественной литературой, в результате которого происходит, обмен родительского опыта и приобщение детей к чтению, главным результатом которого должен стать интерес к книге.
Основные формы работы с родителями помогают знакомить детей с художественной литературой, формируя нравственную и культурную сторону ребенка, передавая представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.
Только единые педагогические воздействия педагогов и родителей на детей дошкольного возраста способствуют успешному речевому развитию.
Выполнил (а) : воспитатель
старшей группы "Светлячок"
Главатских Ольга Григорьевна
Тел. 8-923-473-00-18
www.maam.ru
Ознакомление дошкольников с художественной литературой
Литература - огромный пласт культурной жизни, с рождения способствующий формированию личности в многообразии проявлений и реализации. Первые шаги ребенка сопровождаются потешками, прибаутками и поговорками, которые вводят ребенка в мир устного народного творчества. Затем короткие стихи, речевые игры, рассказы постепенно раскрывают чудесный мир русского языка. Душа ребенка с огромной радостью впитывает сказки, находя отклик в душе ребенка и формируя его эмоциональный мир, нравственные представления и определенные социально-коммуникативные качества. Художественная литература - универсальное средство развития речи, поэтому ознакомление с художественной литературой имеет особое значение в системе развивающего и коррекционного обучения в логопедической группе детского сада.
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, по- нимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги
Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недоста- точно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, пов- торять слова и словосочетания, создавать условия для активизации словаря.
Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ, о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Таким образом, умение воспринимать литературное произведение формируется у детей постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста.
Педагог может включить литературный материал в другие занятия, например, на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром используются стихотворения, загадки; на занятиях по лепке и рисованию дети вместе с воспитателем, вспоминают героев, сюжет сказки, на тему которой они собираются лепить или рисовать.
Литературному воспитанию детей также способствует проведение праздников, вечеров развлечений. Причем все дополнительные формы работы педагогам следует проводить с привлечением родителей.
Книга формирует будущего читателя, который пронесет мир образов через всю жизнь.
www.maam.ru
Деловая игра для воспитателей «Ознакомление дошкольников с художественной литературой»
Старший воспитатель МДОУ д/с №4 «Солнышко» г. Фурманов Ивановской области.
Цель: повышать профессиональную компетентность педагогов в вопросах ознакомления дошкольников с художественной литературой.
Обобщение знаний педагогов по организации занятий с детьми по художественной литературе.
Раскрыть творческий потенциал каждого педагога.
Ход мероприятия.
Уважаемые, коллеги!
Ведущий: В эпоху компьютерных игр и обилия игрушек дети все меньше и меньше интересуются художественной литературой. Однако не стоит забывать, что именно она частично обеспечивает культурное развитие ребенка и формирование его речи.
Читать – важно и нужно. Это оказывает благотворное влияние на развитие связной речи, обогащает речь крылатыми выражениями, фразеологизмами, синонимами. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения, должен уметь использовать различные средства, приёмы, методы для того, чтобы сделать знакомство детей с литературой наиболее ярким и интересным.
Сегодня я предлагаю деловую игру: «Ознакомление дошкольников с художественной литературой». Она поможет вам освежить ваши знания по этой теме и повысить профессиональную компетентность в вопросе: «Ознакомление дошкольников с художественной литературой» Я предлагаю начать с высказывания русского поэта
А. С. Пушкин писал: «Чтение – вот лучшее учение! »
А теперь уважаемые педагоги я предлагаю вашему вниманию небольшую разминку:
Зачитываются строки из произведения, выдолжны назвать автора.
1. Если мальчик любит мыло и зубной порошок,
Этот мальчик очень милый поступает хорошо (В. Маяковский) .
2. Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
Это он, это он – ленинградский почтальон (С. Маршак)
3. Долго у моря ждал он ответа,
Не дождался, к старухе воротился –
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А перед нею разбитое корыто. (А. Пушкин)
4. В одном переулке стояли дома.
В одном из домов жил упрямый Фома.
Ни дома, нив школе, нигде, никому
Не верил упрямый Фома ничему (С. Михалков)
5. Надо, надо умываться по утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам –
Стыд и срам! Стыд и срам! (К. Чуковский)
Разделимся на 2 команды:
Жеребьевка: у кого красный кружок – команда «Солнышко», у кого желтый – «Лучики»
Первое задание: (за правильный ответ фишка)
Задание 1. (презентация)
Какой возрастной группе соответствуют приведенные ниже задачи по художественной литературе:
1. Слушать рассказывание или чтение взрослого, запоминать или узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стиха в иллюстрациях и игрушках, запоминать тексты произведений малого фольклора. (1-ая младшая группа)
2. Слушать внимательно сказки, стихи, рассказы. Следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. (2-ая младшая группа)
3. Фиксировать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на особенностях языка. Учить детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием текста. (Средняя группа)
4. Воспитывать любовь к книге, способность чувствовать художественный образ. Развивать поэтический слух, интонационную выразительность речи. Продолжать учить эмоционально передавать содержание произведения, выразительно читать стихи. (Подготовительная к школе группа)
5. Учить различать жанры литературных произведений и некоторые особенности каждого жанра. Учить эмоционально передавать содержание небольшого прозаического произведения и читать наизусть небольшие стихотворения. (Старшая группа)
6. Стимулировать подражание речи взрослого человека, активизировать речевые реакции на знакомое произведение. Радоваться от встречи с игрушками, из знакомого произведения. (группа ранего возраста от 1.5 -2 лет)
Задание 2.
Для работы с детьми какой возрастной группы используются следующие произведения:
1. А. Барто. «Игрушки», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Сорока Белобока», К. Чуковский. «Цыпленок», С. Маршак «Сказка о глупом Мышонке» (1-ая младшая группа)
2. З. Александрова «Мой мишка», А. Барто «Девочка-ревушка», С. Маршак «Усатый-полосатый», «Петушок и бобовое зернышко», «Маша и медведь», «Коза-дереза», «У солнышка в гостях», Е. Чарушин «Волчишко» (2-ая младшая)
3. «Лисичка со скалочкой», «Гуси-Лебеди», «Два жадных медвежонка», «Зимовье», Я. Тайц «По грибы», К. Чуковский «Федорино горе», Александрова «Ветер на речке», «Одуванчик». (средняя)
4. Н. Носов «Живая шляпа», «Айога», «Хаврошечка», «Серебряное копытце», (старшая)
5. Х. К. Андерсен «Гадкий утенок», «Сказка о царе Салтане», «Спящая красавица» (подготовительная)
6. Потешки, короткие стихи, песенки, пестушки – народный фольклер (группа раннего возраста 1.5 -2 лет)
Задание 3 (презентация)
Назовите методы и приёмы ознакомления детей с художественной литературой» (кто больше назовет)
Метод Приёмы
Словесный Чтение произведений
Вопросы к детям по содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание наизусть
Выразительное чтение
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи
Практический Элементы инсценировки
Игры-драматизации
Дидактические игры
Театрализованные игры
Использование разных видов театра
Игровая деятельность
Наглядный Показ иллюстраций
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Алгоритмы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки
Задание 4
А сейчас уважаемые коллеги предлагаю творческое задание.
Нужно нарисовать пословицу так, чтобы противоположная команда смогла отгадать:
1) «У страха глаза велики»
2) «За 2 зайцами погонишься, ни одного не поймаешь»
Задание 5
Аукцион пословиц. Кто больше знает пословиц о книге и чтении.
Задание 6
Назови одним словом:
Образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление (поговорка)
Короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью (басня)
Устное народное творчество. Песня-сказание, основанное на реальных событиях (былина)
Основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера (сказка)
Короткий, веселый рассказ с остроумной концовкой на злободневную тему (анекдот)
Устное народное творчество, народная мудрость (фольклор)
Небольшое лирическое произведение, предназначенное для вокального исполнения (песня)
Вид устного народного творчества, вопрос или задание, которое требует решения (загадка)
Краткое выразительное изречение, имеющее поучительный смысл (пословица)
Короткая из 2 или 4 строчек припевка в быстром темпе, часто сопровождающаяся переплясом (частушка) .
А сейчас подведем итог нашей деловой игры, какая команда унас более компитентная в обучении детей художественной литературе.
Ведущий: Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача- каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребёнку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего детства. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребёнка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.
Закончить нашу игру хочиться отрывком из оды «Ода воспитателю»
В былые времена, скажу я вам,
Считалось, что престижней нет на свете
Свой опыт знания нести ученикам,
Когда к тебе с доверием приходят дети!
Вот доктор – лечит организм,
Важнейшая, казалось бы задача.
Его ошибки очень дороги,
Здоровье в жизни много значит!
А кто врачует душу ребятне?
Идет дорогой детства с ними рядом?
Его, конечно, знают все –
Простой и скромный детский воспитатель.
Он в море жизни, словно пламенный маяк,
Ведет кораблик детства за собою,
И сотни, тысячи девчонок и ребят
Идут за ним с открытою душою.
Да здравствует трудяга-педагог!
Усталый, добрый, любящий и строгий,
Твой скромный труд так важен и глубок,
В нем есть и радость, и тревоги!
Уважаемые коллеги!
Подошло к концу время нашего общения.
Рефлексия:
У Вас на столах лежат листочки: красный, зеленый, желтый.
Если было все понятно и интересно - поднимите зеленый листок
Если понятно, но не очень интересно – поднимите желтый листок.
Если не понятно и не интересно – поднимите красный листок.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
www.maam.ru
воспитатели
старший воспитатель
старший воспитатель
Цель:
Задачи :
Задание педагогам : назовите основное средство в ознакомлении детей с художественной литературой (книга) .
Блицопрос «Актуализация знаний»
Вопросы:
Терминологический диктант « Назови одним словом»
Воспитателям предлагаются определения, они должны найти карточку с ключевым словом:
Презентация проектов.
Интерактивная игра «Найди пару» (под музыкальное сопровождение)
Не краска красит, а разум. (Пословица)
На дворе трава, на траве – дрова (Скороговорка)
«Литературный театр»
Как волочить «тяжелый ящик»;
Презентация проектов.
Методика «Солнышко»
Литература
Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. М., 2006.
Юченкова Л. А. Семинар-практикум для педагогов по ознакомлению детей с художественной литературой / / Воспитатель ДОУ. 2007. № 11.
Подробней на сайте psychology-msk.ru
Спортивное развлечение «В гостях у игрушек» - 2-е мл. группы
воспитатели
Просмотр презентации для детей старших и подготовительных групп «Мастер - карандаш»
старший воспитатель
Работа с молодыми специалистами «Развитие речи детей. Чтение художественной литературы»
старший воспитатель Молодые специалисты
Семинар – практикум «Ознакомление детей с художественной литературой»
Презентация проекта «Книги», проектов воспитателей.
старший воспитатель
Итоговым мероприятием в нашем детском саду по данной теме стало практическое занятие семинар-практикум: «Ознакомление дошкольников с художественной литературой», которому предшествовало теоретическое, где были рассмотрены вопросы о назначении художественной литературы, раскрыты основные функции литературы как одного из видов искусства, рассмотрена методика и формы работы с художественной литературой, представлены нетрадиционные технологии.
совершенствовать профессиональный уровень педагогов в работе по ознакомлению детей с художественной литературой.
- Повышать уровень теоретических знаний педагогов;
- Расширять представления педагогов об особенностях словесного искусства, его значении в развитии и воспитании личности;
- Углублять и конкретизировать знания воспитателей о методике работы с детской книгой;
- Способствовать росту профессионального мастерства воспитателей через изучение современных методов и приемов при работе с художественной литературой.
Вступление: Проблема создания в России прогрессивной системы непрерывного образования предполагает не только усвоение современных знаний и технологий, но и развитие мыслящей и деятельной личности. Одним из наиболее действенных и актуальных средств решения поставленной задачи в современных условиях остается детская художественная литература, призванная развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства.
Художественная литература позволяет прикоснуться ко многим общечеловеческим проблемам, обогащает личностный опыт, дает возможность познать и пережить широкий спектр человеческих отношений.
Задание педагогам: назовите основное средство в ознакомлении детей с художественной литературой (книга) .
В 2011 – 2012 учебном году в нашем детском саду № 7 был запущен и реализован проект «Книги». В нем приняли участие многие педагоги нашего детского сада. В результате этой проектной деятельности и взрослые и дети получили положительный эмоциональный отклик от общения с книгой.
У нас обновились книжные уголки, пополнились художественной литературой. В конкурсе «Уголок книги» многие группы добились высокого результата. Прежде, чем приступить к презентации своих достижений, давайте освежим в памяти основные моменты по ознакомлению детей с художественной литературой.
Блицопрос «Актуализация знаний»
3 группы педагогов, каждой предлагаются карточки с вопросами. Дается время на обсуждение, после чего члены команды должны озвучить ответ.
- Что необходимо учитывать при выборе книги для чтения детям?
- В какое время лучше всего читать детям художественную литературу?
- Следует ли сочетать несколько произведений на одном занятии?
- Надо ли детям объяснять незнакомые слова, если надо, то когда?
- Отчего зависит структура занятия по художественной литературе?
- Какие литературные жанры вы знаете?
Терминологический диктант «Назови одним словом»
Воспитателям предлагаются определения, они должны найти карточку с ключевым словом:
- Образное, краткое изречение, метко определяющее какое – либо явление (поговорка) ;
- Короткий рассказ, чаще всего иносказательного содержания с выводом – моралью (басня) ;
- Небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей, сопровождаются игровыми действиями (заклички) ;
- Устное – народное творчество, песня – сказание, основанное на реальных событиях (былина) и т.д.
Мы приступаем к презентации успехов ваших проектов (выслушиваются воспитатели первых и вторых младших групп) .
Презентация проектов.
Интерактивная игра «Найди пару» (под музыкальное сопровождение)
Педагоги встают в две команды. Одни - получают карточки с высказываниями, другие – определение вида творчества. Необходимо «найти пару». Например:
Не краска красит, а разум. (Пословица)
На дворе трава, на траве – дрова (Скороговорка)
«Литературный театр»
Импровизация с использованием доступных средств выразительности (мимики, жестов, движений) . Педагоги должны показать, например:
- Как волочить «тяжелый ящик»;
- Дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его, откусить, оно кислое и т.д.
Мы приступаем к презентации успехов проектов педагогов и детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Презентация проектов.
Методика «Солнышко»
Каждый педагог получает карточку, на одной стороне которой нарисовано улыбающееся солнышко, на другой – грустное. Дается время на обдумывание своего настроения после семинара-практикума. Затем все педагоги показывают карточку со своим настроением, высказывают свое мнение по итогам семинара-практикума.
Таким образом, повышение профессиональной компетенции педагогов, основанное на активизации их познавательной деятельности, способствует проявлению у них самостоятельности, подталкивает к творческому поиску, развивает способность анализировать, принимать решения в различных проблемных ситуациях. А проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей и взрослых) .
В процессе проектной деятельности к формировании ключевых компетенций дошкольников по ознакомлению с художественной литературой и воспитатели, и дети нашего детского сада почувствовали радость созидания, увлеченность, плодотворность коллективных усилий.
Литература
- Евдокимова Е. С.Технология проектирования в ДОУ. М., 2006.
- Юченкова Л. А.Семинар-практикум для педагогов по ознакомлению детей с художественной литературой / / Воспитатель ДОУ. 2007. № 11.
По теме:
Формирование нравственных представлений дошкольников при ознакомлении с художественной литературой в детском саду
Сегодня духовно-нравственное воспитание - одно из самых востребованных понятий. Лишь через овладение наукой о нравственности человек может приобрести спокойствие души; духовность - ...
- Тематический контроль «Ознакомление дошкольников с художественной литературой» -старший воспитатель….
- Анкетирование родителей «Воспитание у ребенка интереса и любви к книге» -воспитатели групп
- Открытый просмотр: физкультурное интегрированное занятие по сказке «Теремок» в старшей группе №7 – воспитатель по физо ….; занятие в логопедической группе №6 «Библиотека» - учитель-логопед…; литературный КВН между подготовительными к школе группами №10 и №12 – музыкальный руководитель ….
- Подбор вопросов и составление кроссворда для деловой игры «По ознакомлению дошкольников с художественной литературой»-старший воспитатель ….
- Домашнее задание педагогам:
Проанализировать раздел «Художественная литература» в методических рекомендациях к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой;
Подобрать высказывания великих людей (педагогов, писателей, ученых) о роли книги в развитии и воспитании человека.
Повестка дня:
- Подведение итого тематической проверки «Ознакомление с художественной литературой» - старший воспитатель ….
- Обсуждение результатов анкетирования родителей – выступление воспитателей каждой группы.
- Деловая игра «Ознакомление дошкольников с художественной литературой» -проводит старший воспитатель ….
- Решение педагогического совета
- Принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки «Ознакомление дошкольников с художественной литературой».
срок - в течение учебного года; ответственный – ст. восп-ль …
- Спланировать и проводить мероприятия (праздники, литературные досуги) , посвященные творчеству писателей, поэтов, иллюстраторов книг.
срок – в течении 2011-2012 учебному году; ответственные – творческая группа
- Спланировать и провести в детском саду «Книжкину неделю».
и педагоги детского сада.
- Подготовить и провести мини-семинар «Учимся у книги»
срок – февраль 2011г.; ответственные – ст. восп-ль …
Проведение педагогического совета
1. Вступительное слово заведующей детского сада….
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает лексику.
К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книгеизменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и мультфильмов, компьютерные игры.
Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.
Умение понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать художественное произведение.
С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке «талант читателя».
Кто же вводит дошкольника в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детских садов. Библиотека и школа – последующий этап формирования читателя.
Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения. Ведь он не только решает задачу приобщения дошкольников к книге, формирования интереса к процессу чтения, но и выступает как пропагандист книги, как консультант по вопросам семейного чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественно текста на ребенка.
Дети дошкольного возраста – слушатели, художественное произведение доносит до них взрослый. Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Ведь надо раскрыть замысел литературного произведения, вызвать у слушателя эмоциональное отношение к прочитанному.
2. Выступление старшего воспитателя …..
Подведение итогов тематической проверки «Ознакомление дошкольников с художественное литературой»
3. Обсуждение результатов анкетирования родителей «Воспитание у ребенка интереса и любви к книге».
Выступление воспитателей каждой возрастной группы. Подведение итогов анкетирования старшим воспитателем.
4. Деловая игра «Ознакомление дошкольников с художественной литературой».
*повысить профессиональный уровень педагогов, активизировать применение устного народного творчества в работе с детьми;
*развивать коммуникативные качества педагогов, умение работать в коллективе. Раскрыть творческий потенциал каждого педагога.
Педагоги заранее разделены на две команды. Было выбрано жюри.
Состав жюри: председатель – зав. д/с …
члены: воспитатель ….
Материал nsportal.ru
Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособ
§ 3. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой
Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.
Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:
1. воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
2. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия) , об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
3. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,
4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.
У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему) ; определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка) ; улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения) .
Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.) . В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.
- Выступление на тему: «Роль художественной литературы в развитии речи дошкольников».
- Блиц-опрос воспитателей по теме семинара.
- Творческо-практическая часть.
- Роль художественной литературы в развитии речи дошкольника
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. На важность п риобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.
Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л. С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович, Л. И. Айдарова и др.)
Очень важно, чтобы ребенок пришел в школу с хорошо развитой речью. Это намного облегчит ему учебный процесс и снимет многие проблемы общения его с учителем. Мы начинаем приобщать детей к книге: читая им сказки, стихотворения, рассказы. Но, чтобы речь детей стала правильной, выразительной и яркой, одного только чтения недостаточно. Ребенок дошкольного возраста обладает удивительными способностями в овладении речевыми навыками и умениями.
Работа по развитию речи включает в себя:
Работу над звуковой культурой речи
Формирование грамматических навыков,
- Развитие речевого творчества
Развитие связной речи
Нет необходимости говорить о значении речи как одной из самых важных психических функций в жизни человека. Все мы знаем, какое значение имеет период дошкольного детства для развития речи детей. Именно в дошкольном возрасте язык становится главным средством установления контактов с окружающими, а внеречевые формы (жесты, мимика) начинают играть вспомогательную роль. Поэтому развитие речи детей – одно из самых важных направлений работы дошкольного образовательного учреждения.
Известно, что речь – необходимый компонент общения, в процессе которого она и формируется. Связная речь – построение связных высказываний разных типов – рассуждения, повествования; умение структурно выстраивать текст, развивать сюжет по серии картин, соединять части высказывания разными способами связей грамматически правильно и точно.
Развитие связной речи: решение этой задачи сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической. При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.) , пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.
Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребенка в семье, в детском саду и т.д. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей. Центральным моментом развития такой речи является обучение детей умению строить развернутое высказывание. Это предполагает формирование у них элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец) , представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания. Овладение монологической речью имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребёнка к школе и, как отмечают многие учёные и педагоги, возможно только в условиях целенаправленного обучения. Речь развивается в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образы русского литературного языка.
Эти образцы различны по своему воздействию:
- в рассказах дети узнают лаконичность и точность слова,
- в стихах улавливают музыкальность, напевность, образность русской речи;
- народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность русского слова, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
- Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача - каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведения, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно постоянная речь.
- Блиц-опрос для воспитателей
- Какими навыками и умениями должен облададть педагог, знакомя детей с литературными произведениями?
(Педагог должен суметь “заразить” детей эмоциональным отношением к литературныму персонажу; должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логическое ударение, паузы, владеть темпом, в нужных местах повышать или понижать голос) .
- Какие умения формирует педагог у детей, знакомя их с произведением?
(Слушать и понимать художественное произведение, высказывать суждения об героях; пробудить у каждого ребенка интерес к чтению, к рассматриванию иллюстраций, правильному обращению с книгой) .
- Какую предварительную работу проводит педагог перед ознакомлением детей с художественным произведением? В каких случаях такая работа необходима?
(До начала прочтения произведения педагог объясняет детям смысл трудных слов, непонимание которых, может затруднить понимание смысла произведения; может провести небольшую беседу, подводящую детей к содержанию произведения) .
- Какие задания воспитатель дает детям для углубления восприятия литературного произведения?
(Детям необходимо давать творческие задания на придумывание сравнений, синонимов, антонимов, словоизменений и подбору рифмы к заданному слову) .
Какие коррекционно-образовательные задачи педагог планирует при ознакомлении детей с худ.произведением?
(Обогащение и уточнение словаря; работа над словоизменением; работа над формированием диалогической речью) .
- Какие коррекционно-развивающие задачи планирует педагог при ознакомлении детей с худ.произведением?
(Развитие связной речи, развитие зрительного и слухового внимания и памяти, развитие воображения) .
- Какие коррекционно-воспитательные задачи планирует педагог при ознакомлении детей с худ.произведением?
(Воспитание навыков сотрудничества, воспитание бережного отношения к природе, развитие коммуникативной функции речи) .
3. Творческое задание для педагогов.
Цель: выявить и уточнить интересные приемы в работе по развитию речи дошкольников при ознакомлении с произведением В. Бианки “ Как муравьишка домой спешил”
«Назови ласково» муравей, гусеница, жук, бабочка и т.д.
«Один – много» употребление единственного и множественного числа сущ. Муравей – муравьи, клоп – клопы, гусеница – гусеницы.
«Кого не стало» - употребление сущ. в Р.п. в ед. ч. и мн.ч.– развитие зрительного восприятия (картинки) Не стало жука, жуков,муравья, муравьев и т.п.
«Кто как передвигается?(глаголы) бабочка – порхает, гусеница – ползает, муха – летает, кузнечик – прыгает и подбор сущ. к действию – Кто это? – Порхает, перелетает, пьёт нектар?
«Кто как передвигается» - составление сложных предложений с союзом А (картинки)
Муравей ползает, а бабочка…..
Гусеница ползает, а кузнечик….
Бабочка порхает, а червяк…..
«Насекомые – великаны» - употребление слов с увеличенным оттенком по образцу: это не паук, а паучище; это не жук, а жучище, это не муравей, а муравище
«Объясни словечко» - землемер, сенокосец, водомерка, листовертка
«Сколько насекомых на цветке» - согласование числит. с сущ.
от 2 до 5 На цветке 2 черных муравья, 5 муравьёв
« Назови ласково» - части тела насекомых – голова, крыло, лапа, жало, спина, ус, хобот
«Назови короткое слово» – жук, гусеница
«Какое слово не подходит» - гусеница, гусеница, лиственница, гусеница
Развитие грамматического строя речи(картинки)
В лесу растет береза
Материал nsportal.ru
Консультация для воспитателей Тема: "Ознакомление дошкольников с художественной литературой" Воспитатель:Шестерикова Н.Н. п.Богородское
1.Актуальность темы. Традиционно литература используется в целях умственного,нравственного и эстети- ческого воспитания дошкольников.Знакомство детей с литературными произведени- ями вызывает у них интерес и любовь к родному языку,его богатству и красоте.Вос- питательное значение литературы заключается в том,что в произведениях даются образцы положительного и отрицательного поведения с точки зрения нравственно – этических норм. 2.Задачи работы по ознакомлению с художественной литературой На основе восприятия выдвигаются следующие задачи по ознакомлению с художественной литературой: 1.Воспитывать интерес к художественной литературе,развивать способность к це- лостному восприятию произведений разных жанров,обеспечить усвоение содержа- ния произведений и эмоциональную отзывчивость на него; 2.Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: О жанрах(проза,поэзия),об их специфических особенностях. О композиции. О простейших элементах в образности в языке. 3.Воспитывать литературно-художественный вкус,способность понимать и чувство- вать красоту и поэтичность рассказов,сказок,стихов,развивать поэтический слух. 4.Формировать способность элементарно анализировать содержание и форму про- изведения. Задача детского сада заключается в подготовке к долгосрочному образованию,кото- рое начинается в школе.Детский сад может дать достаточно обширный литератур- ный багаж,литературную начитанность,т.к в дошкольном возрасте ребёнок знакомит- ся с разнообразием фольклорных жанров(сказка,загадка,пословица.небылица...).В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой-с произведениями А.С.Пушкина,Л.Н Толстого,К.Д Ушинского,братьев Гримм,Г.ХАндерсена и др. Решая задачу подготовки детей к литературному образованию,предлагается давать детям знания о писателях и поэтах,о народном творчестве,о книге и иллюстрациях. 3.Основные методы ознакомления с художественной литературой Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой. Основными методами являются следующие: 1.Чтение воспитателя по книге или наизусть.Это дословная передача текста.Читаю- щий,сохраняя язык автора,передаёт все оттенки мысли писателя,воздействует на ум и чувства слушателей. 2.Рассказывание воспитателя.Это относительно свободная передача текста-возмож- на перестановка слов,их замена,толкование).Рассказывание даёт большие возмож- ности для привлечения внимания детей. 3.Инсценирование.Этот метод можно рассматривать как средство вторичного озна- комления с художественным произведением. 4.Заучивание наизусть.Выбор способа передачи произведения(чтение или расскаы- вание)зависит от жанра и возраста слушателя.
Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия,содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части.
В первой части происходит знакомство с произведением,основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы,средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей,соответствующей эмоциональной атмосферы.
Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию,связывающая их опыт,текущие события с темой произведения.
В такую беседу могут быть включены:краткий рассказ о писателе,напоминание о его других книгах,уже знакомых детям.Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги,вызвать у них интерес можно с помощью загадки,стихотворе- ния,картинки.Далее нужно назвать произведение,его жанр (рассказ, сказка,стихотво- рение),имя автора.
Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения.Следует объяснять значения тех слов,без понимания кото- рых становятся неясными основной смысл текста,характер образов,поступки персо- нажей.Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы,подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница –комната); упот- ребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.
Выразительное чтение,заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова.Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами,дисциплинарны- ми замечаниями,достаточно бывает повышения или понижения голоса,паузы.
По окончании чтения,пока дети находятся под впечатлением прослушанного,необ- ходима небольшая пауза.Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? Е. А. Флерина считала,что наиболее целесообразно поддержать детские переживания,а элементы анализа усилить при повторном чтении.Разговор,затеянный по инициати- ве педагога,будет неуместен,так как разрушит впечатление от прочитанного.Можно спросить,понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка,как она помогала старику!»,или: «Каков Жихарка! Маленький да удаленький!»
В конце занятия можно повторное чтение произведения(если оно короткое) и рас- сматривание иллюстраций,которые углубляют понимание текста, уточняют его,пол- нее раскрывают художественные образы.
Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги,от воз- раста детей.Основной принцип-показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.Основная задача чтения дошкольника - научить слушать и слышать (правильно воспринимать речь).Картинка - иллюстрация, помещаемая в дет- ской книге,помогает воспитателю преподнести ребенку читаемый текст, но она и может помешать восприятию,если показать ее не вовремя.
При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации.Надо,чтобы картина следовала за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь детей настолько,что они будут только ее и представлять себе мысленно,зрительный образ не сольется со словом, потому, что дети "не услышат" слова,его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги,вызывающая естественный инте- рес,любопыт- ство детей к данной книге.
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя,беседа о прочитанном, повторное чтение,рассматривание иллюстраций,объяснение незнакомых слов.
Ознакомление с художественной книгой на разных возрастных этапах.
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте,слушать его до конца,по- нимать содержание и эмоционально откликаться на него.У малышей формируют навык совместного слушания,умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге.Владея такими навыками,ребенок лучше понимает содержание книги.
Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров.Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотво- рение».Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки--ребятушки,отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.
Дети способны понять и запомнить сказку,повторить песенку,однако речь их недоста- точно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки,пов- торять слова и словосочетания; создавать условия для того,чтобы новые слова вош- ли в активный словарь. В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способ ности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откли- каться на описанные события.Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух(стихотворная,прозаическая)форме произведения,а также к неко- торым особенностям литературного языка(сравнения, эпитеты).Это содействует раз- витию поэтического слуха,чуткости к образной речи.Как и в младших группах,воспи- татель называет жанр произведения.Становится возможен небольшой анализ произ- ведения,то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы,понравилась ли сказка (рассказ),о чем рассказывается,какими словами она начинается и какими заканчивается.Беседа развивает умение размышлять,высказывать свое отношение к персонажам,правильно оценивать их поступки,характеризовать нравственные качес- тва,дает возможность поддерживать интерес к художественному слову,образным выражениям, грамматическим конструкциям. В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку воз- можность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову,замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Заучивание стхотворений
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстети-ческого воспитания детей.Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма,ме- лодики;детей привлекает к себе мир звуков.
При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу нес- колько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание,на- учить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии.Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания детьми текста.
При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше - для старших.
Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст.Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения:про- вести кратковременную вводную беседу. Воспитатель обращается к образной, эмо- циональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ(картины веселого праздника,золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения.Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его.В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том,что стихот- ворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания),и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении,о форме его чтения.
За беседой вновь следует чтение воспитателя.Это способствует целостному воспри- ятию произведения,особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети.
Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам),что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.Дети повторяют стихотворе- ние индивидуально,а не хором;только так сохраняются самостоятельность ребенка в подборе средств выразительности и естественность последних. В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают.По ходу чтения воспитатель подсказывает текст,допус-кает договаривание строки детьми с места,повторяет свои указания и разъяснения по поводу характера чтения. Иногда дает развернутую оценку некоторым ответам.
Если дети читают невыразительно,педагог может вновь предложить образец чтения. Он вызывает для ответа и тех, кто запоминает медленно, старается, чтобы они про- изнесли весь текст ритмично, без длинных пауз (активно подсказывает им, поощря- ет).Как в процессе разъяснительной беседы,так и при заучивании проводится боль- шая работа по формированию выразительности и непосредственности детского чте- ния.Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.
Заученное стихотворение можно читать по частям,в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает?»;в дальнейшем его повторяют при подходящих обстоятельствах (на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре).В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им,используется в устной речи.
У некоторых детей заучивание стихов вызывает большие трудности. Чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов,на помощь взрослым приходят мнемотаблицы.В мнемотаблице схематически возможно отобразить явления природы,некоторые действия и признаки предмета,персонажей и т. д.Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений повышает интерес ребенка к произведению,превращает занятие в игру,а также облегчает и ускоряет процесс усвоения и запоминания текстов. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы.Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.
В младшем дошкольном возрасте используются короткие стихи и потешки (А. Барто «Игрушки»). В них описывают хорошо знакомые игрушки, животные, дети. Наличие игровых моментов небольших стихов дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в заучивании стихов. Поскольку у детей младше 4-х лет еще недостаточно развита способность к запоминанию на занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в процессе многократного повторения.
В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желание запомнить и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями.Заучивание стихов проводится как специальное занятие, или как его часть,где ставится задача запомнить произведение.Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи (Е. Благинина «Мамин день»).
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятель- ность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и худо- жественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»).
В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни (И.А. Крылов «Стрекоза и муравей»).
Таким образом, умение воспринимать литературное произведение формируется у детей постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста.
Педагог может включить литературный материал в другие занятия, например, на за- нятиях по развитию речи,ознакомлению с окружающим миром используются стихот- ворения,загадки; на занятиях по лепке и рисованию дети вместе с воспитателем вспоминают героев,сюжет сказки,на тему которой они собираются лепить или рисо- вать.Литературному воспитанию детей также способствует проведение праздников, вечеров развлечений. Причем, все дополнительные формы работы педагогам следу- ет проводить с привлечением родителей. Советы для родителей по ознакомлению детей с художественной литературой. При организации домашнего чтения педагогу следует дать советы родителям, какие произведения следует читать своим детям, для этого можно использовать информа- ционные стенды,а также провести индивидуальные консультации.Часто родители нуждаются в помощи при выборе места и времени для чтения детям.В этом случае им можно посоветовать,гуляя с ребенком,возвращаясь из детского сада,занимаясь домашними делами,побеседовать с ним об уже прочитанной книге.В режиме дня можно выделить 15-20 минут перед сном,чтобы почитать ребенку.Во время чтения необходимо следить за санитарно-гигиеническим состоянием (правильная осанка, выбор места для чтения,время для чтения).В процессе чтения родителям следует помнить,что ребенок не должен быть пассивным слушателем,поэтому во время чте- ния необходимо активизировать его внимание.Пусть малыш за взрослым повторяет слова,отвечает на вопросы,рассматривает иллюстрации. 5.Предметно-развивающая среда
В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается литературный центр,это спокойное,удобное,эстетически оформленное место,где дети имеют возможность общаться с книгой,рассматривать иллюстрации,журналы,альбомы.К устройству угол- ка предъявляется ряд требований:
Удобное расположение – спокойное место,удаленное от дверей во избежание хожде- ния и шума.
Хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
Эстетичность оформления – литературный центр должен быть уютным, привлекательный.
В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставля- ются книги, репродукции картин.
В младших группах литературный центр организуется не сразу, так как у детей нет навыка пользоваться книгой и часто они используют ее как игрушку.В литературном центре должны быть 3 – 4 книги,отдельные картинки,тематические альбомы. Книги должны быть с небольшим количеством текста,яркими иллюстрациями.Воспитатель приучает детей к самостоятельному пользованию книгой,рассматривает иллюстра- ции,читает текст,говорит о правилах пользования(не рвать, не мять, не рисовать).
В средней группе литературный центр организуется с самого начала года с участием детей.На полочках-витринах 4 – 5 книг,материал для ремонта (бумага, клей,ножни- цы и др.),разные виды театра,магнитофон с дисками,коллекция скороговорок и чистоговорок.Требования к книгам те же.В литературном центре можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений.Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги,иллюстрации,обращать внимание на последовательность событий.Проводятся беседы о книгах.У детей формируются навыки обращения с книгой.
В старшей и подготовительной группах содержание становится более разносторон- ним.Количество книг на витрине увеличивается до 8 – 10 дети могут самостоятельно пользоваться библиотекой.Сюда входят русские народные сказки, и сказки народов мира,детские журналы,произведения русских классиков,произведения о природе, познавательная литература,карты,атласы,энциклопедии.
Таким образом,все формы работы по знакомству детей с художественной литерату- рой воспитывают интерес и любовь к книге,формируют будущих читателей.
В заключении следует отметить,что литература оказывает большое влияние на нравственное развитие дошкольника.Поэтому очень велика роль педагога в процес- се организации детского чтения.
Консультация
для воспитателей на тему:
«Методика ознакомления дошкольников с художественной литературой»
Подготовила:
воспитатель
Сапиева Н.М.
I.Введение.
1. Актуальность темы. Её значение.
2. Задачи работы по ознакомлению детей с художественной литературой.
II. Методика работы с художественной литературой в детском саду.
1. Методика художественного чтения и рассказывания детям.
2. Методика заучивания стихотворений.
3. Использование художественной литературы вне занятий.
4. Методика обучения пересказу.
5. Предметно-развивающая среда.
III. Используемая литература.
I . Введение
Актуальность темы. Её значение.
Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.
Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного.
Как же ему помочь?
Один из исследователей детского творчества заметил, что ребенок никогда не сочинит собственной сказки, если он не познакомился хотя бы с одной из существующих.
Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.
Н.С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
2. Задачи работы по ознакомлению детей с художественной литературой.
На основе восприятии выдвигаются следующие задачи по ознакомлению детей с художественной литературой:
Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях, о композиции, о простейших элементах образности в языке.
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух.
Задача детского сада, как отмечала Л.М.Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица…). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, братьев Гримм, Х.К. Андерсена и др.
Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития, существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора – педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики. При отборе книги надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
II . Методика работы с художественной литературой в детском саду.
1. Методика художественного чтения и рассказывания.
М.М. Конина выделяет несколько типов занятий:
1. Чтение и рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединить произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства:
а) Чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины
известного художника.
б) Чтение в сочетании с музыкой. На подобных занятиях учитывается сила
воздействия произведений на эмоции ребенка.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.
а) Чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три
медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними).
б) Настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Репка»).
в) Кукольный и теневой театр, фланелеграф.
г) Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи.
а) Оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы
о школе чтение стихов, загадывание загадок).
б) Чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение
стихов, закрепление материала).
Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.
Основными методами являются следующие:
1.Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.
2.Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3.Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание.
Вводная беседа.
Краткая вводная беседа подготавливает детей к восприятию произведения. В такую беседу могут быть включены: краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать интерес у них можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.
Ознакомление с художественной книгой на разных возрастных этапах.
Младший дошкольный возраст.
У детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слышать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». В этом возрасте дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна.
Средний дошкольный возраст.
В среднем дошкольном возрасте усугубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликнуться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекает и к содержанию, и к легко различаемой на слух стихотворение, проза) форме произведения, а так же и к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения, становится возможен небольшой анализ произведения, т. е. беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, рассказ, о чем рассказывается, какими словами она начинается, заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову.
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
2. Методика заучивания стихотворений.
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у людей любви к поэзии, ознакомление с поэтическим произведением развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков. В стихотворении рассматривают две основные стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Заучивание стихов включает в себя два процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, т.е. чтение стихотворения наизусть. Воспроизведение поэтического текста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет стихотворение, прочувствует его. При заучивании с детьми стихов перед воспитателем встает две задачи:
Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удержанию стихотворение в памяти.
Учить читать выразительно. Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли, чувства, выраженные в произведении. Оно требует дословного знания текста, т.к. пропуск или изменение порядка слов нарушают художественную форму.
Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, т.к. он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительное чтение.
Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов.
Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Для лучшего запоминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять при подходящих обстоятельствах.
В процессе заучивания следует учитывать индивидуальные особенности, их склонности и вкусы. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песни. Застенчивым приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица.
Необходимо создавать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе.
Построение занятия по заучиванию стихотворения особенное. В начале занятия необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Проводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. После беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. Пауза после чтения педагога дает возможность пережить минуту эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии. с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится его анализ. Это беседа о стихотворении, которая ведется с опорой на текст. Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их прослушать. Вопросы лучше сформулировать так, чтобы дети могли отвечать словами текста. Повторно произведение читается с установкой на запоминание. Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы:
Игровые (чтение стихотворения с обыгрыванием).
Досказывание детьми рифмующего слова.
Чтение по ролям.
Частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива.
Драматизация с игрушками.
Воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского).
На формирование выразительности направлены следующие приемы:
Образец выразительного чтения.
Пример выразительного чтения ребенка.
Оценка чтения.
Подсказ нужной интонации.
Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте используются короткие стихи и потешки (А. Барто «Игрушки»). В них описывают хорошо знакомые игрушки, животные, дети. Наличие игровых моментов небольших стихов дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в заучивании стихов. Поскольку у детей младше 4-х лет еще недостаточно развита способность к запоминанию, на занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в процессе многократного повторения.
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желание запомнить и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями. Заучивание стихов проводится как специальное занятие, или как его часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи (Е. Благинина «Мамин день»).
Старшая группа
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни (И.А. Крылов «Стрекоза и муравей»).
3. Использование художественной литературы вне занятий.
Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными дидактическими играми вне занятий.
Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния. В коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается.
Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово более разнообразны, чем на занятиях.
При использовании литературных произведений вне занятий решаются следующие задачи:
1.Выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой, воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умение чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов в воспитании художественного вкуса.
2.Всестороннее воспитание и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества.
Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с книгой. Планируя чтение художественной литературы, следует учитывать повторность или первичность подачи материала. Повторное чтение дается помимо занятий.
4.Методика обучения пересказу.
Дошкольное детство – период, когда особое внимание уделяется развитию у детей связной речи. Правильно организованный пересказ окажет неоценимую помощь в работе над речевыми навыками. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. При этом совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Кроме этого, воспитывает в ребенке положительные качества личности: доброту, отзывчивость, толерантность и др.
Пересказ литературных произведений в детском саду это средство развития речи на основе образца; вид работы детей, суть которого заключается в связном изложении прослушанного текста. Это более легкий вид монологической речи по сравнению с рассказыванием, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы.
Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи. До этого возраста необходимо проводить подготовительные упражнения.
Уже во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе; называть и сочувствовать героям произведения. Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки). Эта работа ведется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.
Начиная со средней группы, проводятся специально организованные занятия по пересказу. Пересказ является новым видом речевой деятельности. Поэтому важно вызвать у детей живой интерес к пересказу, поддерживать проявления активности и самостоятельности. Необходимо учитывать особенности детского восприятия литературно-художественных произведений, а также особенности процессов мышления, речи, уровень развития внимания. На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а на последующих – новые, только что прослушанные тексты. Чтобы воспринять литературное произведение и воспроизвести его в пересказе дети 4- 5 лет нуждаются в помощи педагога. Им сложно самим вникнуть в суть описанных событий, проследить логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в изложении детей могут возникать пропуски, искажении, перестановки материала, и тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала. Ребенок еще не умеет самостоятельно вычленять образные описания, сравнения и опускает их.
Дети 5-6 лет при пересказе литературных произведений способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Возрастает также роль произвольно-волевых действий – дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить и точнее воспроизвести прочитанное. Дети уже могут использовать собственные, удачно найденные образные выражения, которые лексически и синтаксически близки к языку художественного произведения. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы.
В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе. Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков, повторений. Совершенствуются умения детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок (зачин, повторы и т.д.). Дети учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. Повышается самостоятельность детей.
Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:
доступное, понятное детям содержание;
разнообразие жанров;
четкая композиция;
простой и грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств;
небольшой объем.
Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность).
Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие ("Лиса и кувшин") и длинные ("Гуси-лебеди") – у каждой свои особенности и свои возможности воспитательного воздействия.
Стихотворение не годится для пересказа – не следует нарушать единство формы и содержания, воспитывать невнимание к поэтической форме. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования. Опыт показывает, что дети стремятся рассказать стихотворный текст наизусть.
Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие понятия.
Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении.
Язык произведений, которые мы читаем и предлагаем для пересказа детям, должен быть для них образцом. Очень хороши в этом смысле произведения Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Рассказы Л.Н. Толстого особенно подходят для пересказа еще и потому, что их язык усложняется постепенно: текст рассказов для маленьких значительно проще, предложения короче, чем в таких произведениях, как "Косточка", "Лев и собачка" и др. Можно также использовать произведения В.Осеевой, В.Бианки, М.Пришвина.
Если в тексте, предлагаемом для пересказа, встречаются новые слова, то сначала дети стараются заменить их привычными, знакомыми. Впоследствии, как показали наблюдения, они стремятся употреблять новое слово при пересказе и даже гордятся этим.
Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Таким образом, для пересказа пригодны рассказы в прозе, доступные дошкольнику по содержанию, языку и грамматической структуре.
Очень сложен для детей такой тип речи, как описание. Часто старшие дошкольники начинают пересказ с завязки, опуская разного рода описания. Это объясняется тем, что в памяти детей ярче сохраняется то, что сильнее задело чувства. Это нисколько не противоречит тому, что дети, если в их представлениях есть яркий образ, иногда дополняют свой пересказ описанием, которого может и не быть, например, в сказке. В процессе наблюдений выяснилось, что если у детей есть представление о предмете или явлении, описываемом в рассказе, то они без затруднения и с интересом дают его описание. Если же внимание детей сосредоточено на сюжете, то они пропускают описательные места. Следовательно, для пересказа надо предлагать такие произведения, в которых описания не совпадают с моментом особенно сильного сюжетного напряжения.
В теоретической и методической литературе требования к размеру текстов для пересказа противоречивы. Некоторые исследователи детской речи считают, что важен не размер, а содержание и структура рассказа. Другие предлагают давать детям для пересказа только короткие произведения. При подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа. Относительно этого параметра произведения, отбираемого для пересказа, необходимо учитывать следующее:
если пересказ проводился уже в средней группе, то в старшей группе во втором полугодии дети после вторичного прочтения педагогом произведения могут правильно, последовательно и достаточно полно воспроизвести длинный рассказ или сказку без дополнительных вопросов воспитателя;
в начале работы качество детских пересказов зависит от величины произведения. Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.
Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично (примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия). Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее.
Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности.
Построение занятия определяется разнообразием его задач.
Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру :
1. Вводная часть.
Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).
выяснить знания детей по теме произведения;
обеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте;
расширить представления детей о предмете, о котором идет речь в произведении;
обеспечить эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения.
2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе
.
Для того, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.
3. Подготовительная беседа
(анализ произведения).
Цели:
привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы);
активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах).
Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета.
4. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора.
При этом уместна установка на пересказ, например: «Вслушивайтесь, как я читаю». Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым.
5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).
6. Пересказ (3-7 человек).
Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).
7. Анализ пересказов детей .
Анализируется подробно первый пересказ, остальные – менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети).
Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется...», «Я советую Сереже...», «А может быть, лучше...»
Остановимся подробнее на приемах обучения детей пересказу.
1. Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения:
рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;
лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа;
использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т.д., способствующих пониманию содержания рассказа;
наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.
2. Приемы, работы над текстом произведения:
беседа по произведению (выявляет о чем произведение, главных героев, поступки героев и их оценка, вопросы на анализ языка произведения);
выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке;
выделение из текста фраз к каждой картинке;
придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам текста;
частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части текста, где есть описание, диалоги действующих лиц);
составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы).
3. Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов:
Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз). Кстати, и в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки ребенка.
В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой и др.), применяется пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.
Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах).
В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному. Учебные синтаксические упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных текстах.
игровые приемы (н-р: пересказ, сидя у макета телевизора).
5.Предметно-развивающая среда.
В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается литературный центр, это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. К устройству уголка предъявляется ряд требований:
Удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.
Хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
Эстетичность оформления – литературный центр должен быть уютным, привлекательный.
В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин.
В младших группах литературный центр организуется не сразу, так как у детей нет навыка пользоваться книгой и часто они используют ее как игрушку. В литературном центре должны быть 3 – 4 книги, отдельные картинки, тематические альбомы. Книги должны быть с небольшим количеством текста, яркими иллюстрациями. Воспитатель приучает детей к самостоятельному пользованию книгой, рассматривает иллюстрации, читает текст, говорит о правилах пользования (не рвать, не мять, не рисовать).
В средней группе литературный центр организуется с самого начала года с участием детей. На полочках-витринах 4 – 5 книг, материал для ремонта (бумага, клей, ножницы и др.), разные виды театра, диафильмы, магнитофон с аудиокассетами, коллекция скороговорок и чистоговорок. Требования к книгам те же. В литературном центре можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений. Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращать внимание на последовательность событий. Проводятся беседы о книгах. У детей формируются навыки обращения с книгой.
В старшей и подготовительной группах содержание становится более разносторонним. Количество книг на витрине увеличивается до 8 – 10 дети могут самостоятельно пользоваться библиотечкой. Сюда входят русские народные сказки, и сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков, произведения о природе, познавательная литература, карты, атласы, энциклопедии. Кроме чтения и рассказывания используются также такие формы работы, как беседы о книгах, организуются выставки, беседы о писателях и художниках, литературные утренники.
Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.
III . Используемая литература:
Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] /А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981/
Гурович, Л. Ребенок и книга [Текст] / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова. – СПб.:Питер, 1996.
Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. [Текст] /Э. П. Короткова. - М.: Просвещение, 1982/
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М., 1967.
Методика ознакомления дошкольников с литературными произведениями исследована в работах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, О.И. Соловьевой, Л.М. Гурович и других. Большинство исследователей выделяют две основные формы ознакомления детей с произведениями:
На специальных занятиях, во время которых воспитатель может передавать текст, читая детям (наизусть или по книге) или рассказывая;
Вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и т.п.).
В соответствии с этим можно выделить основные методы ознакомления с художественной литературой:
Чтение воспитателя по книге или наизусть, при котором происходит дословная передача текста;
Рассказывание воспитателя, допускающее относительно свободную передачу текста с возможной заменой слов, их перестановкой, включением пояснений;
Заучивание наизусть стихотворений или прозаических текстов (небольших по объему), требующее от ребенка не только дословного знания текста, но и выразительной, т.е. ясной и отчетливой, передачи мыслей, чувств автора;
Инсценирование, способствующее посредством развития наглядно-образного мышления ребенка не только дословному запоминанию им текста, но и отработке интонационной выразительности речи.
Так, детям младшего дошкольного возраста рассказывают небольшие произведения, а среднего и старшего возраста читают по книге довольно значительные по объему фольклорные и литературные сказки, рассказы, повести, рассказывают наизусть стихи.
Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях. Традиционно выделяются несколько типов занятий:
1. Чтение или рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов.
3. Чтение или рассказывание литературных произведений в сочетании с произведениями, принадлежащими к другим видам искусства (прослушивание литературных или фольклорных произведений с музыкальными или с рассматриванием репродукции с картины известного художника).
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала (игрушек, настольного театра, кукольного и теневого театра, фланелеграфа, диафильмов, диапозитивов и т. п.).
Занятия, посвященные ознакомлению дошкольников с литературными произведениями, требуют от воспитателя определенной подготовки. Выделяют несколько этапов подготовки к занятию:
Подготовка воспитателя к чтению художественного произведения;
Постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера литературного произведения;
Отбор методов работы с книгой.
На этапе подготовки воспитателя к чтению художественного произведения главное внимание рекомендуется уделять решению не только воспитательных задач, но и литературных. Для этого необходимо определение замысла автора, выявление подтекста, оценка характеров персонажей, выявление своеобразия художественных средств, с помощью которых реализуется замысел автора, – композиции, средств выразительности и других.
Довести до понимания детей главный замысел автора, основную мысль произведения – в этом заключается главная литературная задача, и формулировать ее рекомендуют всегда конкретно. Литературная задача является обучающей: ради нее и читается детям книга, которая их увлекает, развлекает и обучает, обобщая опыт, необходимый каждому, кто вступает в жизнь. Литературная задача поможет сформулировать и другую программную задачу – воспитательную.
На этапе подготовки также необходимо определиться с выбором методических приемов, назначение которых – облегчить детям процесс слушания и понимания текста. Среди них можно выделить:
Основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение;
Вспомогательные: показ игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще);
Словесные приемы: объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев («храбрец», «трудолюбивая», «бездельница», «решительный», «мужественный», «добрый», «злой» и т.п.); привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями и т.п.
После литературного анализа произведения и выбора приемов, облегчающих процесс слушания, рекомендуется методическая разработка самого занятия. Воспитатель должен наметить вопросы для обсуждения прочитанного, обдумать возможность использования иллюстраций, способы толкования незнакомых для детей слов и выражений и другие методические аспекты.
В структуре типичного занятия по художественному чтению и рассказыванию выделяют следующие части:
1) предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, включающая в себя:
Беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой;
Показ иллюстраций;
Объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений;
Рассказ о творчестве писателя, об истории создания обсуждаемого произведения.
2) первичное знакомство с произведением в процессе выразительного чтения текста воспитателем.
3) беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста.
4) повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого.
Главная цель первой части занятия – подготовить детей к восприятию произведения, помочь войти в мир, созданный художником слова, связать их жизненный и литературный опыт с темой произведения. В такую беседу целесообразно включить показ иллюстраций, объяснения воспитателя, его рассказ о творчестве писателя, об истории создания того или иного произведения.
Остановимся подробнее на требованиях к рассказу об авторе произведения:
Факты из жизни писателя, приводимые рассказчиком, должны быть точными и научными, т.е. опираться на известные в литературоведении материалы;
Рассказ должен быть доступным ребёнку-дошкольнику. Не следует приводить даты (хронология непонятна ребёнку). Можно использовать перифразы, например: «это было очень давно, когда не было ещё не только ваших мам и пап, но даже ваших бабушек и дедушек» и т.п.;
Рассказ должен быть близок детским интересам, т.е. в нём должны найти место сведения о детстве писателя, его семье, друзьях, играх, годах учения, отношении писателя к детям, литературном творчестве;
Рассказ должен быть оснащён богатым наглядным материалом, подготовленным заранее (портреты, фотографии, репродукции, выставка книг в уголке книги, иллюстрации к произведениям писателя и др.);
В рассказ нужно обязательно включать вопросы к детям, выявляющие знания детей о произведениях писателя, о его жизни и творчестве, опыт посещения памятных мест, музеев, просмотра фильмов и т.д.
Завершить подготовку к восприятию необходимо указанием жанра произведения (рассказ, сказка, стихотворение), его названия и фамилии автора.
Далее следует вторая часть занятия – выразительное чтение художественного произведения воспитателем. Нецелесообразно во время чтения или рассказывания отвлекать детей от восприятия текста разными объяснениями, вопросами, поскольку художественный образ оказывает на ребенка гораздо большее воздействие, чем все его толкования и объяснения.
Следующий этап – беседа о прочитанном. Первое восприятие вызывает у детей яркий эмоциональный отклик, повышенный интерес к изображенным в произведении событиям и героям, но вместе с тем является еще неполным, поверхностным. Задача воспитателя – в процессе беседы после чтения углубить, уточнить первоначальное восприятие и понимание текста. С этой цель предлагается несколько категорий вопросов:
1. Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоционально отношение детей к явлениям, событиям, героям:
Что больше всего понравилось в произведении?
Кто больше всех понравился?
Нравится или не нравится тот или иной герой?
2. Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему:
Кто вам больше всех понравился и почему?
3. Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей:
Почему так произошло?
4. Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности:
Дети, послушайте, какое интересное слово в рассказе – …
5. Вопросы, направленные на воспроизведение содержания, способствующие выявлению логической последовательности событий.
6. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам:
Зачем писатель рассказал нам эту историю?
Как бы вы назвали этот рассказ?
Таким образом, вопросы, которые предлагаются детям в процессе беседы, побуждают их не только вспомнить содержание произведения, но и осмыслить его, выразить словом возникшие при слушании мысли и переживании.
Необходимо также иметь в виду, что вопросов, которые предлагаются детям, не должно быть слишком много. Постановка вопросов определяется содержанием конкретного произведения и педагогическими задачами. Но в любом случае они должны побуждать ребенка к размышлению, помочь ему увидеть скрытое художественное содержание.
Последняя часть занятия представляет собой повторное чтение текста с целью углубить прочитанное. Она должна возвратить ребенка непосредственно к тексту художественного произведения. По мнению Л.М. Гурович, в памяти детей должно остаться само произведение, а не беседа «по поводу», хотя ее продолжительность может превышать само чтение. Рекомендуется завершать занятие повторным чтением всего произведения, если оно небольшое по объему, или отдельных понравившихся эпизодов. Можно также предложить прием, усиливающий воздействие текста и способствующий лучшему его пониманию, - рассматривание иллюстрации.
У детей старшей группы (пять-шесть лет) предполагается формировать следующих умения:
Устанавливать многообразные связи в сюжете произведения;
Не только видеть поступки, но и раскрывать переживания героев;
Понимать скрытые мотивы поступков героев;
Эмоционально относится к героям произведения, откликаться на описываемые события;
Выражать свое отношение к персонажам и мотивировать его;
Характеризовать нравственные качества персонажей;
Различать жанровые особенности стихотворных и прозаических произведений;
Обращать внимание на язык произведения, авторские приемы изображения (эпитеты, сравнения, метафоры и т. п.).
В подготовительной группе (шесть-семь лет) дети начинают осмысливать многие произведения не только на уровне установления связей между внешними фактами, но и начинают проникать в их внутренний смысл, в эмоциональный подтекст. В связи с этим в данном возрасте должны быть сформированы следующие умения:
Проникать в смысл произведения, видеть авторскую позицию;
Осмысливать не только действия героев, но и проникать в их внутренний мир, видеть скрытые мотивы поступков;
В своих эмоциональных оценках учитывать коллизию всего произведения, а не только его отдельные фрагменты;
Выделять композиционные особенности произведений;
Различать жанровую природу рассказов, сказок, стихотворений;
Понимать смысловую и эмоциональную роль слова в произведении;
Воспринимать текст без опоры на иллюстрацию, с учетом достаточно высокого уровня развития воссоздающего воображения.