Исторические жанры в детском и юношеском чтении Исполнитель: Тихонова М.Ю. Студентка 12 р/н группы Цель: Познакомиться с историческими жанрами в литературных произведениях и на примере поэмы «А зори здесь тихие…» показать их значимость для нынешнего поколения. Жанры Народные предания. Былина и песня. Летописные сказания. Агиографический жанр. Историческая проза. Предания Виды: Исторические (о Жане д’Арк, Иване Грозном). Топонимические – о происхождении названий (названия городов: Парижа от Париса, Киева от Кия). Церковные предания. Возникает из рассказов очевидцев. При передаче от одного лица другому подвергается метафорическим изменениям, иногда искажая смысл события. Былины и песни Впервые термин «былины» введён Иваном Сахаровым в сборнике «Песни русского народа» в 1839 году. Каждая былина делится на две части: сообразная и типическая Летописные сказания В Византии назывались хрониками; в Западной Европе в средние века анналами и хрониками. Первая Киевская летопись – «Повесть временных лет». Новгородские - отличались сжатостью слога, Псковские – живо рисуют общественную жизнь, Южнорусские – литературны, местами поэтичны. Агиографический жанр Житие святого – это не столько биография, сколько описание его пути к спасению, типа его святости. Примеры: «Житие князя Андрея Невского» Историческая проза Л.Н. Гумилёв «От Руси к России» Г.Нарышкин «Каменная летопись – тревога наша» А.П.Гайдар «Военная тайна», «Ракеты и гранаты» Л.А.Кассель «Улица младшего сына» В.Никитин «Песня старорусских партизан» И.Савинова «Ты прости, что опять про войну» Г.Бакланов «Навекидевятнадцатилетние» Рассказы для детей Ишимовой, Платонова, Сиповского Борис Васильев родился 21 мая 1924 года. После окончания 9-го класса, в семнадцать лет добровольцем пошел на фронт. В 1954 году ушел из армии и занялся профессиональной литературной деятельностью. Произведения: Были и небыли. (1977-1980) Роман В списках не значился. (1974) Повесть Вам привет от бабы Леры… (1988) Великолепная шестерка. (1980) Рассказ Ветеран. (1976) Рассказ Вещий Олег. (1996) Ист. роман Встречный бой. (1979) Об авторе… «А зори здесь тихие…» Написано в 1969 году и напечатано в журнале «Юность» № 8 Новаторское произведение «лейтенантской прозы» главные герои – девушки. Трагические действия повести происходят весной 1942 года в Карелии на мало известном 171-м разъезде в стороне от Мурманской дороги. Герои повести Старшина Васков Ф.Е. – 32 года, комендант разъезда, «пенёк замшелый», хмурый, военный человек. Личная трагедия – жена бросила его после финской войны, умер сынишка Игорь. Младший сержант Осянина М.С. – Строга, мало смеётся, спокойна и рассудительна, гордячка, жила затянутая ремнём, держалась особняком ото всех. Личная трагедия – потеряла любимого мужа в начале войны. Комелькова Е. – Высокая, рыжеволосая, белокожая, с детскими большими как блюдце зелёными глазами, остра на язык, артистична, общительная озорная. Личная трагедия – на её глазах, немцами были расстреляны её мама, братишка и сестра. Бричкина Е. – Коренастая, плотная, дочь лесника. Всегда верила, что завтрашний день наступит и будет лучше, чем сегодня. Личная трагедия – всё хозяйство было на ней т.к. её мама была тяжело больна, безответная любовь. Четвертак Г. – Замухрышка, худющая, востроносая городская пигалица, косички из пакли, грудь плоская как у мальчишки. Личная трагедия – не знала своих родителей, подкинута в дет.дом. Гурвич С. – Была переводчиком в отряде, робкая, городская пигалица, некрасивое лицо, тощие плечики. Личная трагедия – сирота, её родители возможно погибли в Минске. Нравственная проблема: формирование и преобразование характера и психики личности в условиях войны. Тема войны, несправедливой и жестокой, поведение разных людей в её условиях показано на примере героев повести. Тема войны актуальна в любое время. Особенности Внешность и характер героев автор частично взял от одноклассниц, частично от девушек служащих радистами, медсёстрами, разведчицами. В названии использована фигура умолчания, включает не суть происходящего, а душевное состояние и эмоциональное напряжение передаваемое героями. Практическая часть Задание № 1 1. Агиография 2. Житие 3. Былины 4. Предания 5. Летопись 1. 2. 3. 4. 5. Устные повествования о событиях и исторических лицах. Подробный рассказ о событиях. Описание пути к спасению, типа святости святого Научная дисциплина, изучающая жития. Русские народные песни о богатырях. Задание № 2 1. 1. Старшина Васков 2. Сержант Осянина 2. 3. Комелькова 4. Бричкина 5. Четвертак 3. 4. 5. 6. Гурвич 6. Дочь лесника, коренастая, плотная, верила в завтрашний день. Высокая, рыжеволосая, с большими зелёными глазами. Переводчик, некрасивое лицо, тощие плечики. 32 года, хмурый, «пенёк замшелый». Строга, жила «затянутая ремнём» Замухрышка, косички из пакли, грудь как у мальчишки Задание № 3 Какие виды преданий вы знаете? 2. Первая Киевская летопись? 3. Кто впервые ввёл термин «былина»? 4. Примеры произведений агиографического жанра? 5. Почему «Зори…» являются новаторским произведением в «лейтенантской прозе»? 6. Где происходят действия произведения? 1.

Историческая литература начинается, с одной стороны, национальным эпосом, былинами, историческими песнями, которые долгое время (вплоть до наших дней) остаются живым устным синкретическим словом, исполняются сказителями, и для содержания их важны и актерское исполнение, и музыкальное звучание.

Христианство открывает новые источники, родники исторической литературы, они разнообразны. Это Священная история, значительно расширяющая географические рамки исторического пространства, - она обращается к временам библейским, более того, ветхозаветным, значительно отстоящим от настоящего Древней Руси, но, что чрезвычайно важно, дающим новые контуры представления о мире и месте человека в нем.

Это святоотеческое наследие, пришедшее из Византии, жития святых, мучеников, страстотерпцев, которых поминает в своих службах православная церковь, - впоследствии этот круг чтения и слушания будет расширен за счет житий православных мучеников и святых, прежде всего первых русских святых - князей Бориса и Глеба (в иночестве Романа и Давида), Николая, князя черниговского, Александра Невского (в иночестве Алексия), Владимира, князя киевского, князя Дмитрия Донского, а также святых подвижников церкви, в первую очередь Сергия Радонежского и его учеников и последователей, каким был, например, Савва Звенигородский.

Житийная литература положила начало первым историческим биографиям, художественным биографиям выдающихся людей на Руси и в России. Это была изложенная в рамках житийного канона в высшей степени воспитательная литература, дававшая не только образцы подвижнической жизни, но утверждавшая основными ценностями духовные приоритеты, любовь к Отечеству. Она уже тогда помогала воспитывать граждан. Карион Истомин (1640-е - не ранее 1718 или 1722) издает повесть «Служба и житие Иоанна Воина », посвященную Иоанну, жившему в Царьграде при Юлиане Отступнике и прославившемуся тем, ч то вместо гонений на христиан, которые ему надлежало чинить, он укрывал и защищал их, за что и был подвергнут заточению и претерпел мучения, но от веры не отрекся. В XVIII в. повесть переиздавалась неоднократно.

Дальнейшее развитие этот жанр получил в начале XIX в., когда в 1809 г. был издан «Плутарх для юношества» в 10 томах. «Плутархами» в России назывались, вслед за «Сравнительными жизнеописаниями» этого древнегреческого писателя и историка, сами эти жизнеописания. Их переводы с французского (выполнены П. Бланшардом и К. Ж. Пропиак), изданные в России, включали еще и жизнеописания князей, Петра I, Феофана Прокоповича, М. В. Ломоносова, А. В. Суворова, а в издание 1823 г. включено жизнеописание М. В. Кутузова.

Четырехтомное издание «Плутарха для молодых девиц», куда входили жизнеописания 76 выдающихся женщин, было осуществлено Федором Николаевичем Глинкой (1786-1880). Обратим внимание на то, что воспитание девицы считало обязательным включение примеров подвижнической жизни женщин, а вовсе не ограничивало круг девичьих интересов гаданиями и разного рода развлечениями.

Начиная с X в. источником множества поучительных впечатлений, в том числе и исторических, для не владеющих грамотой была церковь, включая ее архитектурное строение и внутреннее убранство. Излюбленными издревле формами храма, заключающими в себе глубокий символический смысл, были: а) продолговатая, наподобие корабля, означающая, что святая церковь, как корабль, проводит верующих через житейское море к пристанищу вечной жизни; б) крестообразная, означающая, что церковь через крест получила жизнь и силу; в) круглая, означающая вечность церкви; г) восьмиугольная, в виде звезды, символически указывающая, что церковь, как звезда, сияет благодатным светом Христовым. Верх храма венчается куполами или главою и знаменует собою невидимого Главу церкви Иисуса Христа. Наверху главы воздвигается крест, как знамя победы, которую вера Христа одержала над миром. Иногда на храме воздвигаются три главы во образ св. Троицы, а иногда - пять глав, средняя из которых изображает Иисуса Христа, а остальные - четырех евангелистов .

Росписи, иконы с клеймами, по сути говоря, «читались», почти так же, как читаются современным ребенком обычные книги. К сожалению, эта грамота для подавляющего большинства современных детей утрачена, и сегодня восстановление ее - тоже задача руководителя детского чтения, учителя-словесника, - ведь это была история в лицах, принимавшаяся близко к сердцу.

Значительный исторический компонент содержался в жизни по церковному календарю, во владении семантикой происходящего на литургии. В движении вперед и «возвращении на круги своя» человек Древней Руси, и в частности ребенок, прекрасно сознавал чрезвычайно важную для любого человека связь с прежним: древний человек шел не в какое-то неизвестное грядущее: впереди него шли предки, он шел за ними. Эта связь (деды - родители - дети) имела значение не только как память семьи, рода, но как память нации, государства, человеческого всеединства. Умалять важность такого исторического образования - значит игнорировать его духовно-нравственную составляющую вообще.

До последней трети XVI в. (первая «Азбука» Ивана Федорова вышла в 1574 г.) книга была рукописной. Книгописание было не просто ремеслом, но искусством, которому учились, и владение им считалось почетным. Один из важнейших жанров рукописной исторической литературы Древней Руси был жанр летописи, включавшей хроники жизни и деятельности государственных деятелей, описание важнейших событий, а также своеобразные произведения, которые ученые считают началом литературы на Руси. Это «Начальный свод» (1095), «Повесть временных лет» (начало XII в.), «Поучение Владимира Мономаха » (ок. 1117), «Слово о полку Игореве » (1187). Все это произведения разных жанров - повесть, поучение, слово, но все они имеют ярко выраженную историческую составляющую.

XVII в. положил начало развитию исторической прозы для детей, когда для них стали перелагаться ратные, воинские повести: «Сказание о Мамаевом побоище » (о Куликовской битве), «Повесть об Азовском осадном сидении донских казаков » (1642), написанная начальником войсковой канцелярии Ф. И. Порошиным.

• См.: Дьяченко Г. Полный церковно-славянский словарь. М. : Издательский отделМосковского Патриархата, 1993. С. 794, 802.

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Дипломная работа

Федеральное агентство по культуре и кинематографии

Федеральное государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Государственная академия культуры и искусств»

Библиотечно–информационный факультет

Кафедра информационного обслуживания

Историческая литература в чтении подростков 10-14 лет

Дипломная работа

Исполнитель:

студентка группы

заочного отделения

Научный руководитель:

канд. пед. наук,

доцент ________________

Зав. кафедрой,

канд. пед. наук, доцент

_____________________

Дата допуска к защите:

______________________

Научный руководитель:

(подпись)

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент_______________________

(подпись)

Защищена: ______________

с оценкой _______________

члены комиссии

по защите дипломных работ ________________________

(подпись)

________________________

(подпись)

________________________

(подпись)

Введение

I. Особенности чтения подростков в современный период

1.1. Исследования читательских интересов подростков

1.4. Подросток как читатель

II. Анализ деятельности Тешнярьской сельской библиотеки

2.1. Работа Тешнярьской сельской библиотеки по приобщению учащихся к изучению исторической литературы

2.2. Чтение исторической литературы: результаты опроса читателей подростков

Заключение

Список используемой литературы

Введение

«История - наставница жизни», - говорили древние. И действительно, люди всегда, особенно в переломные для общества периоды, пытаются отыскать в историческом прошлом ответы на самые насущные вопросы современности.

Рассказать о великих полководцах, выдающихся соотечественниках, вспомнить тех, кто делал историю, - означает привить подрастающему поколению уважение к истории Родины, к подвигам защитников Отечества, чувство гордости за свою страну.

Дмитрий Сергеевич Лихачев писал: «Любовь к своей Родине - это не нечто отвлеченное; это - и любовь к своему городу, к своей местности, к памятникам ее культуры, гордость своей историей». Поэтому так важно учиться любви к Родине на памятниках истории и культуры своего края.

В связи с вышесказанным тема дипломной работы является актуальной, так как ставит задачу изучения чтения подростком исторической литературы; выявление специфики жанра «историческая книга» позволит наметить пути приобщения к данной литературе.

Объект исследования: подростки 10-14 лет как читатели исторической литературы.

Предмет исследования: влияние исторической литературы на читательское развитие подростков 10-14 лет.

База проведения исследования: Тешнярьская сельская библиотека и Тешнярьская муниципальная общеобразовательная средняя школа Сосновоборского района.

Цель исследования: определение места исторической литературы в чтении подростков, обоснование оптимальных путей приобщения к данной литературе в условиях библиотек.

Задачи исследования: изучение литературы и опыта работы библиотек в соответствии с темой исследования; отбор и анализ печатных изданий по истории, адресованных читателю – подростку; определение места и роли исторической книги в чтении подростков; разработка и внедрение наиболее эффективных методов работы с литературой по истории.

Методы исследования: анализ психолого–педагогической и библиотековедческой литературы, документации и опыта работы библиотеки; анкетирование читателей.

Научная новизна: определение специфики исторической книги, выявление мотивов и факторов выбора книги подростками.

Практическая значимость: результат исследования будет способствовать совершенствованию работы библиотеки с исторической литературой.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении формулируется актуальность исследования, цели, задачи, предметы, объекты, методы исследования.

В первой главе раскрываются особенности чтения подростков в современный период, исследования читательских интересов подростков, особенности исторического жанра художественной литературы, возрастные особенности подростков, подросток как читатель.

Во второй главе проводится анализ деятельности Тешнярской сельской библиотеки, работа Тешнярьской сельской библиотеки по приобщению учащихся к изучению исторической литературы, приведены результаты опроса читателей подростков.

Глава 1. Особенности чтения подростков в современный период

1.1.Исследования читательских интересов подростков

В культурной жизни страны произошли изменения, обусловившие резкое повышение интереса к отечественной истории, истокам национальной культуры, утраченным традициям. Эти изменения существенно повлияли и на работу библиотек.

Утверждения о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. В начале XXI в. дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Но они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое. Наши исследования позволяют говорить о развитии ряда тенденций в детском чтении, а также о том, что происходит процесс изменения старой модели освоения детьми книжной культуры на новую.

Каковы же новая картина и новая модель чтения (совокупность новых черт юного читателя) при вхождении в литературную культуру? Сразу отметим, что в одних регионах России ситуация сравнительно благополучна, а в других происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.

Мы будем опираться только на результаты социологического исследования чтения школьников VII и Х классов. Согласно нашим данным, в среднем преобладающая часть детей и подростков на досуге читала, причем если пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день, то треть из них читала от получаса до часа. Около 42% читали более одного часа в день. Но, как правило, большая часть тех, кто любит читать, это дети младшего школьного возраста. Чем дети старше, тем меньше времени у них занимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа «мне нравится читать, много читаю», в младшем возрасте составляет 43%, то к Х классу она падает до 17%, и в то же время доля тех, кто среди младших выбрал вариант ответа «читаю редко, не люблю», растает с 8% до 17% в старших классах. Отношение к чтению - важная характеристика, и она свидетельствует о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется.

Результаты исследований говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников не читает ничего, кроме книг, необходимых для выполнения уроков. Если же проанализировать круг чтения подростков, то около 40% в нем составляет литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные занимают вдвое меньше 21%

На переломе веков в чтении детей, и особенно подростков и юношества, особенно популярными стали различные журналы. Активное обращение к периодике начинается уже в младшем школьном возрасте, но особенно оно усиливается к подростковому возрасту.

Если журналы часто покупаются, и иногда берутся подростками в библиотеках, то источниками получения книг служат в основном домашние, публичные и школьные библиотеки. Так, по данным упоминавшегося опроса учащихся в различных регионах России (2001), в 43% случаев школьники читали книги из своей домашней библиотеки. На втором месте была общедоступная (публичная) библиотека (18%), на третьем - покупка (16%). Подростки, юноши и девушки также берут книги у друзей, причем с возрастом доля этого источника увеличивается более чем в три раза (с 6% до 21%), занимая у старшеклассников второе место после домашней библиотеки. На последнем месте в ряду источников получения книг - школьная библиотека, которой пользуется примерно каждый девятый школьник. В целом же доля всех «домашних» источников получения книг составляет примерно 60%, а библиотек - около 30%.

Вместе с тем в провинции библиотеки зачастую служат для школьников практически единственными источниками получения книг. В последнее десятилетие проблема комплектования библиотек крайне обострилась. Сохраняется неравномерность в распределении книжных ресурсов, причем по мере удаления от центральной России каналы распространения действуют все хуже. В то же время потребности школьников в новой, актуальной литературе резко возросли, что связано не только с изменениями в чтении, но и с продолжающейся реформой школы. В результате во многих регионах России запросы детей и подростков часто остаются неудовлетворенными.

Дети 11-14 лет на вопрос о том, какие книги они хотели бы прочитать, но не могли найти, назвали книги о природе и животных (16% ответивших), приключения и «ужастики» (11%), сказки (7%). Подростки отметили фантастику (8%), книги по технике (7%), истории (4%) различную научно-популярную литературу (3%). Количество разнообразных тем, по которым детям нужны книги, огромно. Казалось бы, литературы по этим темам издается немало. Но из-за того, что она не попадает в регионы, дети испытывают неосознаваемый ими самими «книжный голод». Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.

В современной ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами образования и воспитания, семьей и школой, в нем все большую роль играют «электронные воспитатели». Телевидение продолжает занимать значительное место в жизни детей и подростков. В течение последнего десятилетия оно стало наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства детей и подростков, как в городе, так и на селе, и занимает первое место в перечне ежедневных досуговых занятий.

В крупных городах альтернативой телевидению выступают новые медиа. У современного подростка есть большие возможности выбора того или иного способа проведения досуга. Это различные средства массовой коммуникации и электронные масс-медиа. Именно дети, подростки, юношество и молодежь сегодня - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Они не имеют тех психологических барьеров, которые мешают взрослым, поскольку восприимчивы к новому; многие из них уже в раннем детстве знакомятся с компьютером. Это новое «мультимедийное поколение», у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации.

Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, зачастую воспринимается как конкурент печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения нового типа медиа и новых возможностей, которое оно предоставляет, к нему возникает острый интерес. Позже, после его освоения, оно «встроится» в структуру жизнедеятельности и займет в ней надлежащее место. Книга не уйдет, и чтение также. Дело не в том, какое средство будет выбираться - книга или компьютер, где будет текст - на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться и какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять эти средства для развития юной личности.

Пока мы находимся еще в русле старой литературной традиции. Но это время быстро уходит, что особенно заметно проявляется в детском чтении. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения школьников, снижение уровня их грамотности. Педагоги бьют тревогу по поводу упрощения и огрубления речи учащихся, примитивных штампов, которыми часто полны их сочинения.

Поражает забота о чтении нации во многих странах с развитой экономикой. У нас же создалась ситуация, когда у многих детей вообще нет новых книг в ближайшем окружении (в том числе и в библиотеках). А по данным ВЦИОМа 34% взрослых россиян уже не читают! На трудности процесса трансформации чтения накладываются трудности ухудшения среды книжных ресурсов, в которой живут многие дети. Им необходимо реализовать свое право читать лучшую классическую и современную литературу.

В будущем обществе чтение и «человек читающий», безусловно, будут рассматриваться как национальная ценность. Но читающие нации создаются из читающих детей. Сегодня в России также необходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что в настоящее время детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и государством.

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. А многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. В этот период особенно важной становится роль библиотек в качестве организаций, поддерживающих детское чтение и защищающих права юных читателей на доступ к книге и информации. Это становится все больше видно при сравнении социальных групп детей, посещающих и не посещающих библиотеки. Так, юные читатели, которые часто посещают библиотеки, читают больше и лучше, чем их сверстники, не пользующиеся библиотеками. Библиотеки также занимаются «выравниванием» социокультурных и образовательных возможностей детей из разных слоев общества, прежде всего, помогая детям из бедных и малообеспеченных семей. Но роль библиотек в книжной культуре может возрастать лишь при условии нормального комплектования их фондов в соответствии с изменяющимися потребностями и интересами читателей.

1.2. Особенности исторического жанра художественной литературы

Писатель, как и историк, может воссоздать события и облик прошлого, хотя это художественное воссоздание отличается от научного. Опираясь на исторические данные, писатель в то же время всегда идет по пути творческого вымысла, без которого невозможно искусство; он изображает не только то, что было, но и то, что могло бы быть. Однако право на исторический вымысел не исключает того, что вымышленные ситуации должны быть исторически возможны и мотивированы, а изображение подлинно исторических событий, эпохи ее быта, отдельных деталей - строго базироваться на достижениях исторической науки, данных исторических источников. Отражение истории в художественной литературе, глубина постижения художником исторического процесса теснейшим образом связаны с развитием исторических, социологических и всех общественных наук, с господствующими концепциями исторического развития. На отражение писателем исторического прошлого оказывают непосредственное влияние и разработанность тех или иных исторических проблем и тем в исторической науке, и достигнутый уровень обработки исторических источников. Подлинно художественные исторические произведения проникнуты историзмом, чужды модернизации и субъективизма, которые искажают историческую правду. Лучшие образцы исторической художественной литературы представляют не только эстетическую, но и историко-познавательную ценность. Историческая художественная литература способна нарисовать ушедшую эпоху в ее цельном облике, раскрывая в живых образах общественную деятельность, идеологию, быт, психику ее представителей; историческая художественная литература, обладающая силой большого эмоционального воздействия, воплощающая исторические события в живой, образной форме, способствует приобщению к истории широких слоев народа, молодежи. Среди литературных произведений на историческую тематику немало произведений, которые, хотя и ставят задачу изобразить жизнь какой-либо исторической эпохи, в действительности не поднимаются до историзма, искажают, и модернизируют историю (а, следовательно, не имеют историко-познавательной ценности). Так, нередко справедливо говорится о псевдоисторизме тех или иных исторических романов, пьес, поэм. Не всякое произведение, обращающееся к событиям прошлого, ставит перед собой задачу действительного воссоздания этого прошлого, и имеет собственно исторические цели. Иногда писатель ищет в прошлом только материал для острого сюжета, красочных картин, особенного колорита - возвышенного, экзотического и т. д. Это явственно выступает, например, во многих приключенческих романах, вбирающих в себя события прошлого (например, в романах А. Дюма, которые имеют весьма ограниченную историко-познавательную ценность). Широко распространены также (особенно в литературе новейшего времени) произведения, которые можно назвать историческими аллегориями, где исторический сюжет используется писателем только для воплощения той или иной идеи (такова, например, драма бразильского драматурга Г. Фигейреду «Лиса и виноград», в которой образ древнегреческого баснописца Эзопа используется автором для утверждения необходимости свободы человека, или драма французского драматурга Ж. Ануйя «Жаворонок», в которой автор ставит проблему ответственности личности, утверждения человеческого достоинства, обращаясь к образу Жанны д"Арк). Эти произведения занимают в литературе свое место, но они далеко не всегда могут быть отнесены к собственно исторической литературе. Вместе с тем ценность исторической художественной литературы далеко не исчерпывается ее историко-познавательным значением. Иногда литературное произведение исторической тематики, даже далекое от исторической точности, но созвучное современной эпохе, выражающее большие, прогрессивные идеалы, утверждающее национальное самосознание народа, рисующее яркие картины революционной и освободительной борьбы, обладает силой огромного идейного воздействия (напр., «Спартак» Р. Джованьоли, 1874, «Овод» Э. Войнич, 1897). Историческая художественная литература имеет огромное воспитательное значение. Начало собственно исторической художественной литературы относится к рубежу 18-19 вв., когда как особый литературный жанр складывается исторический роман, который ставит перед собой прямую цель изображения жизни прошедших эпох. Исторический роман (и возникшая позднее собственно историческая драма) качественно отличается от исторических по своей тематике произведений предшествующих эпох. Становление собственно исторической художественной литературы совпадает с существенным переломом в самом историческом знании - с процессом становления истории как науки. Быстрый и резкий переворот в общественных отношениях в эпоху французской буржуазной революции дал возможность окончательно осознать необратимость и качественный характер исторических изменений. В историческое знание входит историзм, как таковой, аналогичный процесс происходит и в художественной литературе. В эстетическом отношении формирование Исторического жанра было связано с художественными открытиями романтизма: мастерством изображения колорита места и времени, остротой восприятия особенного, индивидуального в каждом явлении, интересом к национальным движениям, к национальному прошлому во всем неповторимом своеобразии каждого его этапа .

Формирование исторической художественной литературы в собственном смысле связано с именем английского писателя В. Скотта (1771-1832). Для становления этого жанра уже много сделали великие немецкие писатели И. Гёте (драмы «Гёц фон Берлихинген», 1773, «Эгмонт», 1788) и Ф. Шиллер (драмы «Валленштейи», ч. 1-2, 1798-99, «Мария Стюарт», 1801, «Вильгельм Телль», 1804, и др.), однако именно творчество В. Скотта, родоначальника исторического романа, было настоящим рубежом. В. Скотт создал целую серию романов, изображающих эпоху крестовых походов («Айвенго», «Ричард Львиное Сердце», «Роберт, граф Парижский»), период формирования национальных монархий в Европе («Квентин Дорвард»), английскую буржуазную революцию («Пуритане», «Вудсток»), крушение клановой системы в Шотландии («Уеверли», «Роб-Рой») и др. Переход к буржуазному образу жизни, совершившийся в Англии, дал писателю возможность остро почувствовать смену эпох, резкое различие социальных отношений, идеологии, психологии и быта средневековья и нового времени. Художник стремится реалистически воссоздать дух и облик канувшего в прошлое уклада жизни. Впервые художественное воссоздание прошлого основывается на действительном исследовании исторических источников (тогда как ранее художник ограничивался воспроизведением лишь общего хода исторических событий и наиболее характерных черт деятелей прошлого). Творчество В. Скотта оказало непосредственное влияние на последующую историческую художественную литературу. К исторической тематике широко обращаются многие писатели-романтики, например В. Гюго (драма «Кромвель», 1827, романы «Собор Парижской богоматери», 1831, «Человек, который смеется», 1869, «Девяносто третий год», 1874), А. де Виньи (роман «Сен-Map», т. 1-2, 1826), Мандзони («Обрученные», 1827), английский писатель Э.Дж. Булвер-Литтон (романы «Последние дни Помпеи», 1834, «Риенци, последний из римских трибунов», 1835, и др.), североамериканский романист Ф. Купер («Шпион», 1821), русские романисты: М. Загоскин («Юрий Милославский, или Русские в 1612 году», ч. 1-3, 1829), И.И. Лажечников («Ледяной дом», 1835). Произведения исторического жанра, созданные романтиками, не всегда обладают историко-познавательной ценностью. Этому мешает и субъективно-идеалистическая трактовка событий, и подмена объективных социальных конфликтов контрастами добра и зла, тьмы и света. Главные герои в таких романах чаще всего являются не исторически-конкретными типами, а лишь воплощением романтического идеала писателя (Эсмеральда у Гюго). Сказываются и субъективные политические убеждения автора: например, А. де Виньи, симпатизировавший аристократии, сделал программным героем своего романа представителя феодальной фронды. Однако достоинства произведения исторического жанра как художественного творения не могут оцениваться только по степени научной достоверности изображаемого. Романы Гюго, например, обладают большой силой эмоционального воздействия. «Он набатно бил в колокол, - писал о Гюго А.Н. Толстой: - Проснитесь, - человек бедствует...» Вместе с тем несомненно важный этап в развитии исторического жанра в литературе 19 в. связан с победой реалистических принципов в историческом романе и драме. Завоеванием реализма явилось создание социальных характеров, проникновение в сложный процесс борьбы исторических сил, изображение роли народа в истории - эстетические моменты, во многом уже подготовленные школой В. Скотта («Шуаны» Бальзака, «Жакерия» Мериме). В России реалистический исторический жанр торжествовал победу в творчестве А.С. Пушкина («Борис Годунов», «Арап Петра Великого», «Капитанская дочка»).

Новым в 30-40-е гг. 19 в. явилось углубление психологического анализа в произведениях И. ж. («Хроника времен Карла IX» Мериме и особенно эпизоды изображения Ватерлоо в романе Стендаля «Пармская обитель», на которые позднее ссылался Л. Толстой). Эпопея Л. Толстого «Война и мир» - величественная вершина в развитии исторического жанра в 19 в. Историзм ее проявляется и в масштабном осознании самого хода исторического процесса, и в создании исторических типов, и в точной передаче социальных, бытовых, идеологических, психологических и языковых особенностей времени.

Однако после достижений реалистической исторической литературы середины 19 в., наиболее выдающиеся произведения которой поднимали на историческом материале важнейшие вопросы народной жизни и исторических судеб нации, стремились разрешить проблемы связи личности с народом и т. д., при этом, давая высокие образцы историзма, - в развитии исторической художественной литературы наблюдается регресс. Это связано в первую очередь с общими процессами усиления реакционности буржуазной идеологии конца 19-начала 20 в., со все большим отходом буржуазной общественной мысли от историзма. Авторы исторических романов модернизируют историю. Так, напр., даже такой выдающийся художник-реалист, как А. Франс, в романе из времен Великой французской революции «Боги жаждут» (1912) проводит идею о том, что человечество - как бы топчется на месте в своем развитии. Широкое распространение получает особый вид «символической» исторической литературы, которая, претендуя подчас на глубокое осознание исторического процесса, на самом деле создает чисто субъективистские построения мистического характера («Покрывало Беатрисы» А. Шницлера, 1901, «историческая» трилогия Д. Мережковского - «Павел I», 1908, «Александр I», 1911-12, «14 декабря», 1918). Напротив, в ряде стран Восточной Европы историческая тематика приобретает в конце 19 - начала 20 в. большое значение и общественное звучание, что связано с национальным подъемом в этих странах. Ведущее место в тематике исторических литературных произведений этого периода заняла история начинающейся освободительной борьбы. В ряде случаев историческая художественная литература носит романтический характер. Таковы, например, исторические произведения польского романиста Г. Сенкевича («Огнем и мечом», т. 1-4, 1884, «Потоп», 1886, «Пан Володыевский», 1887-88, «Камо грядеши», 1894-96, «Крестоносцы», 1897). Многие произведения написаны в реалистической манере: чешский писатель и историк А. Ирасек создает серию романов и драм, изображающих эпоху гуситских войн (исторические романы «Между течениями», т. 1-3, 1887-90, «Братство», т. 1-3; 1898-1908, и др., историческая драма «Ян Жижка», 1903, «Ян Гус», 1911), болгарский писатель И. Вазов - исторические драмы на сюжеты из жизни средневековой Болгарии («Борислав», 1909, «К пропасти», 1908, «Ивайло», 1911). Национально-освободительное движение, пробуждение национального самосознания явились основой возникновения и становления жанра исторического романа во многих странах Востока. В Индии создателем исторического романа в бенгальской литературе был выдающийся писатель Бонкима Чондро Чоттопадхай («Дочь коменданта крепости», 1865, «Мриналини»), в литературе маратхи - Хари Нараян Апте («Взяли крепость - потеряли льва», 1903, «Тигр Майсура», 1890-91, «Царевна Рупнагара», 1900-02, «Чандрагупта», 1902-04, и др.), в литературе хинди - В. Варма («Крепость Кундар», 1928, «Рани Джханси-Лакшми Баи», 1946, и мн. др.). Исторический роман был первым жанром новоарабской художественной прозы (исторические романы Джирджи Зейдана, 1861-1914 - «Гассанидка», «Египтянка Арманосса» и др., Фараха Антуна, 1873-1923 - «Новый Иерусалим, или Взятие Иерусалима арабами» и др.). В 20-х гг. первые исторические романы стали появляться в Иране («Повесть о художнике Манц» и «Расставители тенет, или Мстители за Маздака» Санатиз-заде Кермани, «Любовь и власть» Агашейха Мусы Хамадани и др.). Большинство произведений молодой исторической художественной литературы стран Востока написано еще в романтической манере, многие из них играли значительную роль в национально-освободительной борьбе.

В странах Западной Европы новый подъем в развитии реалистического исторического романа начинается после Великой Октябрьской социалистической революции. Этот всемирно-исторический переворот позволил большим реалистам Запада создать ряд выдающихся образцов исторической художественной литературы. При этом обращение к исторической тематике передовых писателей Запада было связано с защитой ими культурного наследия и прогрессивных традиций прошлого, с антифашистскими выступлениями писателей-гуманистов. Таковы, например, исторические произведения Г. Манна (роман «Юность короля Генриха IV», 1935) и Т. Манна (повесть «Лотта в Веймаре», 1939), многочисленные исторические романы Л. Фейхтвангера («Безобразная герцогиня», 1929, «Еврей Зюсс», 1925, трилогия «Иудейская война», 1932, «Сыновья», 1935, «Настанет день», 1942, роман «Лже Нерон», 1936, «Лисицы в винограднике», 1948, «Мудрость чудака, или Смерть и преображение Жан-Жака Руссо», 1953, «Гойя», 1951, и др.). Тесно связанные с современностью, отличающиеся гуманистической, демократической направленностью, они в то же время характеризуются тщательной работой писателя над историческими источниками. Однако и на эти лучшие произведения исторической западной литературы накладывают отпечаток общие концепции исторического процесса, характерные для буржуазной исторической науки. Так, в исторических романах Фейхтвангера (особенно в довоенных) подчас выражено представление об историческом прогрессе как о борьбе разума и косности, редко кончающейся победой разума, недооценивается роль народа в истории, явно проявляется субъективизм автора. Новый этап в развитии исторической художественной литературы связан с литературой социалистического реализма. Стоящая на позициях материалистического понимания истории, утверждающая историческое бытие как творчество народных масс, эта литература имеет все объективные условия для успешного развития на принципах подлинного историзма и добилась крупных результатов на этом пути. М. Горький, оценивая первые опыты создания советского исторического романа, писал в-1930 г. (имея в виду, в частности, произведения А.Н. Толстого о Петре I и 10. Н. Тынянова о пушкинской эпохе): «… создан исторический роман, какого не было в литературе дореволюционной...» (М. Горький о литературе, 1955, с. 413). Важнейшими темами советской исторической литературы стали изображение революционных и патриотических традиций русского народа, проблема роли народа в истории, изображение переломных, значительных эпох; для исторической литературы характерно стремление к эпичности, большим художественным обобщениям. Так роман А.Н. Толстого «Петр 1» (1-я кн. - 1929-30, 2-я - 1933-34, 3-я - неоконченная, 1944-45), рисующий образ Петра I, является в то же время эпопеей о судьбах русского народа в один из переломных моментов его развития. Глубокое осмысление эпохи Петра дано в повести А. Платонова «Ештфанские шлюзы» (1927). Широкое освещение в советской исторической литературе нашла тема революционных крестьянских движений прошлого (напр., романы Чапыгина «Разин Степан», 1926-27, «Гулящие люди», 1935-37, «Пугачевщина» К.А. Тренева, 1924, «Емельян Пугачев», В.Я. Шишкова, 1-3, 1938-45).

Важными темами советской литературы явились освободительная борьба против царизма, судьбы передовой русской культуры в царской России (романы О.Д. Форш «Одеты камнем», 1925, трилогия о Радищеве - «Якобинский заквас», 1934, «Казанская помещица», 1936, «Пагубная книга», 1939, и др.; романы Ю.Н. Тынянова «Смерть Вазир-Мухгара», 1927-28, «Кюхля», 1925, «Пушкин», 1936-43, и др.). Особое значение имеют произведения об эпохе подготовки революции и о самой революции и гражданской войне. Так, в значительной мере к исторической литературе принадлежат и «Жизнь Клима Сангина» М. Горького (хотя сам Горький ни это произведение, ни «Дело Артамоновых» не относил к жанру собственно исторического романа), и «Тихий Дон» М.А. Шолохова, и «Хождение по мукам» А.Н. Толстого, и «Первые радости» и «Необыкновенное лето» К.А. Федина. В советской исторической литературе широко разрабатывается военно-историческая тема, получившая особое значение в годы Великой Отечественной войны и в непосредственно ей предшествовавшие «Севастопольская страда» (1937-40) С.Н. Сергеева-Ценского, «Цусима» (1932- 1935) А.С. Новикова-Прибоя и др. В трилогии В. Яна («Чингисхан», 1939, «Батый», 1942, «К последнему морю», 1936) изображено нашествие монголов на государства Азии и на Русь и показана борьба русского народа против монголо-татарского ига; теме борьбы с монголо-татарским игом и возвышению Москвы посвящен также роман С.П. Бородина «Дмитрий Донской» (1941).

1.3. Возрастные особенности подростков

Подростки - дети от десяти до четырнадцати лет. Среди них различают три возрастные группы: 10-11 лет - младшие подростки; 12-13 лет - подростки (в узком значении слова); 14 лет - старшие подростки.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости, ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает, уже, будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками. Интеллект ребенка, понимаемый как способность ставить и решать задачи в практическом, образном и символическом планах к началу подросткового возраста развит. В этот период продолжается становление ребенка как личности. В течение трех-четырех лет обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются профессиональные склонности и способности.

Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,- это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С подростков спрашивают больше, чем с младшего школьника, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется первоклассникам. Например, подросток гораздо больше, чем младший школьник, может находиться вне дома, на улице, в компании друзей и среди взрослых. Ему позволено участвовать в таких ситуациях, к которым обычно младшие школьники не допускаются. Этим подтверждается более равноправное и независимое положение подростка в системе человеческих отношений. Все это вместе взятое порождает у подростка представление о себе как о человеке, переставшем быть ребенком, перешагнувшем за порог детства. Итогом этих процессов становится укрепляющееся внутреннее стремление подростка поскорее стать рослым, которое создает совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития. Она требует порождает изменение всей системы отношений подростка с окружающими людьми и с самим собой.

Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые подросток получает и в школе, и дома.

В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознанием и волей ребенка, то с наступлением подростничества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формы научения у подростков начинается с подражания внешним атрибутам взрослости.

Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее) копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается .

Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам . К своему физическому развитию многие мальчики - подростки относятся очень внимательно, и начиная с V-VI классов школы многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике взрослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т.п. .

В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

Поскольку в качестве образцов для подражания подростков выступают как взрослые, так и сверстники, создаваемый ими идеал оказывается несколько противоречивым. Он сочетает в себе качества как взрослого, так и более молодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются совместимыми в одном лице. В этом, по-видимому, заключается одна из причин несоответствия подростков своему идеалу и их постоянных переживаний по данному поводу.

В VII-VIII классах школы некоторые подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков, в среде которых идеал мужественности становится одним из основных идеалов, порождающих критерии оценок окружающих людей. Подростки любят приключенческие, романтические фильмы и соответствующую литературу, так как именно в них встречаются герои, обладающие нужными качествами мужественности, смелости, характером и силой воли. Подростки пытаются подражать этим героям в жизни, воспроизводя в играх и создаваемых ими ситуациях сцены, прочитанные в книгах или увиденные в фильмах. Это особенно типично для младших подростков в возрасте от 11 до 13 лет.

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту,- юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в, делах, требующих проявления воли.

Весьма распространенным среди современных подростков способом развития у себя волевых качеств личности являются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой и риском, такие, где требуются незаурядная сила и мужество. Это - бокс, борьба, тяжелая атлетика, хоккей. Увлекаясь многими видами спортивных занятий, вначале ради развития волевых личностных качеств, некоторые подростки затем продолжают заниматься ими же для достижения высоких результатов. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга, и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12-13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего, уровня своего развития в детстве достигает непосредственная механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причем с использованием множества приемов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Подростничество имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытный взрослый: как, относясь к подростку по-серьезному, т. е. по-взрослому, вместе с тем обращаться с ним, как с ребенком, который постоянно нуждается в помощи и поддержке, но внешне при этом такого «детского» обращения не обнаруживать.

Известно, что с возрастом интерес подростков к себе быстро меняется. Для детей, обучающихся в IV-V классах школы, характерно повышенное внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Шестиклассники начинают проявлять определенный интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и взаимоотношениям с ними. У семиклассников возникают общие увлечения делового характера, появляется особый интерес к развитию своих способностей в различных видах практической деятельности и к своей будущей профессии. Восьмиклассники высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества. Опираясь на эти виды друг за другом появляющихся интересов подростков, можно активно развивать у них нужные волевые, деловые и другие полезные качества.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста,- это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей.

В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.

Отрочество - как иногда называют подростковый возраст - это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. Подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст - это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».

В период между 12 и 14 годами при описании себя и других людей подростки начинают использовать менее категоричные суждения, включая в самоописание слова «иногда», «почти», «мне кажется» и другие, что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека.

В средних классах школы вместо одного учителя появляется несколько новых педагогов, у которых обычно весьма различны стиль поведения и манера общения, а также приемы ведения занятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому новому учителю. В подростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются и новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей. Это, с одной стороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку.

Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростком эрудиция учителя, а также его умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.

В возрасте от десяти до четырнадцати лет в мотивах деятельности подростка, в его идеалах и интересах происходят существенные изменения. В начальный период этого возраста (10-11 лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе самим в основном отрицательные личностные характеристики. Такое отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет. Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более высокой оценкой себя как личности.

По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.

В развитии рефлексии, то есть способности осознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный период подростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем - черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности.

Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.

В качестве иллюстрации этой мысли А.А. Бодалев приводит следующее наблюдение. Если учащимся седьмого класса предложить, например, описать человека, которого они не знают, но отдельные черты которого им называются заранее (например, злой, добрый и т. п.), то среди ответов, которые получаются в этом опыте, можно выделить четыре разные группы. Подростки из первой группы называют только внешние признаки представленного им человека. Учащиеся из второй группы упоминают как внешние, так и некоторые внутренние черты. В третьей группе дополнительно к тому, что было сообщено о человеке, называются его дела и поступки. В четвертой группе, кроме всего сказанного, упоминаются еще мысли и чувства оцениваемого человека. Основываясь на этот опыт можно сделать вывод, подтверждающий существование значительной личностной дифференциации в подростковом возрасте эталонов межличностного восприятия и оценивания людей.

1.4. Подросток как читатель

Читательский портрет подростка во многом определяется в 10-11 лет. Надо учесть, что родительская опека к этому времени начинает ослабевать, а школа часто «обязывает» читать, не пробуждая личностных мотивов обращения к книге. Сказывается на чтении и лимит времени (возрастает учебная нагрузка, активизируется общение со сверстниками, кружковая деятельность, возникают новые увлечения). Опыт показывает, что если к 10 годам ребенок уже осознал значение книги в своей жизни, если обращение к печатному слову стало его внутренней потребностью, если его познавательные интересы вылились в читательские, то есть основание полагать, что в дальнейшем эти качества укрепятся и разовьются. Если же интереса к чтению не возникло, то можно ожидать, что в старшем школьном возрасте этот подросток пополнит ряды «нечитателей» .

При благоприятных условиях у ребенка в 10-11-летнем возрасте активизируется познавательная деятельность, заметен интерес к необыкновенным явлениям природы, к вопросам мироздания, к историческим событиям, неизвестным странам, к осмыслению фактов окружающей действительности. В этом возрасте читатель, как правило, уже различает научно-познавательную и художественную литературу. Первая его привлекает возможностью «что-либо узнать», вторая - «пережить». Именно теперь библиотекарь может в полную меру развивать читательские запросы ребят в области познавательной литературы, вводить в круг чтения разные виды литературы: справочные издания, «деловые» книги, научно-популярные альманахи и журналы. Полезно в этот период раскрыть подростку многообразие технических приемов чтения научно-познавательной литературы, научить гибкому применению их на практике.

Замечено, что читательская активность подростков особенно интенсивно формируется в процессе чтения книг, авторы которых рассчитывают на встречное сотворчество, ставят читателя в роль пытливого исследователя. Проблемные материалы отвечают потребностям детей этого возраста, удовлетворяют их интерес ко всему новому, необычному, поражающему их воображение, ставят перед ними все новые и новые вопросы. Таким качествам, например, отвечают книги П. Клушанцева, И. Акимушкина, Ю. Дмитриева, М. Ивина, Г. Свирина и др.

Библиотекарю надо знать, что установка исключительно на познание способна иногда превратить и чтение художественной литературы в сугубо рациональный процесс. Этой опасности можно избежать, если своевременно заострять внимание подростка на своеобразии чтения разных видов литературы.

Для некоторых библиотекарей в качестве идеала выступают читатели, которые с ранних лет проявляют устойчивый интерес к какой-либо одной отрасли знания. Другие считают более желательным для подростка смену интересов. Психологи утверждают, что изолированно от других никакой интерес развиться не может. Разнообразный опыт чтения, «примеривание» разных ролей принципиально важны для полноценного развития личности. Вот почему многообразие увлечений подростков 10-11 лет надо поддерживать, создавать условия для свободного, самостоятельного выбора книг, не бояться изменчивости запросов.

Одна из причин падения интереса к чтению в десятилетнем возрасте, по мнению психологов,- установка на отказ от усилий. Чтение требует активного умственного труда. Читать скучно тому, у кого нет соответствующих мотивов, сильных побуждений, нет интересов. Ставка исключительно на занимательность, увлекательность, игру, к которой часто прибегают библиотекари в пропаганде книги подросткам (викторины, состязания, КВН и др.), не всегда состоятельна. Увлечь и заинтересовать сиюминутно 10-летнего подростка чем-либо необычным легко, но трудно сохранить и поддержать этот интерес, трансформировать его в читательский.

Поиск «удивительного», «необычного» в определенной мере сохраняется у младших подростков и по отношению к художественной литературе. Интерес читателя движет в этом случае фабула, увлекают экстремальная ситуация, супергерой. Это отвечает жизненным потребностям подростка: желанию испытать свои возможности, проверить себя мысленно в необычных обстоятельствах. Отсюда естественный интерес к приключенческой литературе, к которой читатели 10-11 лет относят книги «про индейцев», фантастику, литературную сказку, книги «про ужасы», книги «про войну». Наиболее спрашиваемыми и наиболее читаемыми в этот период, по наблюдениям библиотекарей, являются книги А. Волкова, К. Булычева, Стивенсона, В. Скотта. Охотно читаются детьми книги с мифологическими сюжетами.

Наблюдения показали, что в герое приключенческих книг подросток ценит выше всего храбрость, решительность, даже если эти качества сочетаются с жестокостью и бездушием. Надо помочь развенчать в сознании подростка героев-убийц, какими бы привлекательными они с первого взгляда ни казались. В разговоре о героях следует больше внимания обращать на проявления милосердия, доброты, человечности.

Доминанта читательских интересов 10-11-летних школьников - ориентация на «захватывающее» в книге - может в дальнейшем привести к неразборчивому чтению, к утрате чувства слова. Задача библиотекаря - умело опираясь на интересы детей, рекомендовать им для чтения высокохудожественные произведения.

Контакт с книгой в 10-11-летнем возрасте во многом зависит от осознанности мотивов чтения: для чего подросток читает, что дает ему чтение, что хотел бы он почитать, что может порекомендовать другому. На такого рода вопросы полезно заострять внимание каждого подростка. Если формированию мотивов чтения не уделить в этот период должного внимания, то, как правило, не происходит развития потребностей.

Диапазон познавательных интересов у подростков 12-13 лет значительно расширяется. Познавательные запросы часто приобретают личностный смысл, становятся избирательными, осознанными. У многих подростков возникают устойчивые интересы к отдельным учебным предметам и, следовательно, к соответствующим областям знания. Как показало исследование Г.И. Гинзбург, для читателей-подростков характерно не только появление вопросов в процессе чтения, но и стремление самому их разрешить. Именно процесс зарождения у подростка вопросов в связи с прочитанным, характер его самостоятельных действий, направленных на их разрешение, возникновение новых вопросов является существенным показателем его читательской активности.

По степени читательской активности и характеру мотивов чтения научно-познавательной литературы подростков можно условно разделить на три группы. К первой, относятся читатели, ищущие развлекательной, обязательно «новой», «нетрудной» информации «для себя» и книги «для урока». Подросткам этой группы свойственны ситуативность, узкий практицизм читательского спроса, отражающий пассивность их позиции, отсутствие глубоких познавательных интересов. Сталкиваясь с непонятным в тексте, эти читатели пропускают его, не пытаясь уяснить. Познавательная активность этих подростков направлена преимущественно на воспроизведение читаемого (выписывание отрывков текста, цифр, имен, дат и т. п.).

Вторую группу читателей составляют подростки 12-13 лет, способные не только получать из книги информацию, но и сравнивать читаемое с уже известным, соотносить со своим жизненным опытом. Они ищут ответы на свои вопросы, их занимает не только новизна материала, но и его связь с предшествующим чтением.

К самой малочисленной группе относятся читатели, чьи мотивы направлены на углубление понимания известного, поиски путей применения знаний. Читатели этой группы, не ограничиваясь восприятием новой информации, стараются понять ее во взаимосвязи с уже известной. Возникающие у них вопросы отражают стремление к поиску существенных связей. Наиболее интересными эти подростки считают книги, написанные в форме бесед, когда автор подключает читателя к поискам доказательств выдвинутых гипотез, вводит в суть научной полемики. Их интересуют книги, помогающие моделировать, конструировать. Для этого они часто используют приложения к книгам (таблицы, карты, схемы), отыскивают объяснение специальных терминов. Они охотно обращаются к научно-популярным журналам, к изданиям рекомендательной библиографии.

Что касается чтения художественной литературы, то на возраст 12-13 лет приходится пик чтения приключенческой литературы. Круг чтения подростков составляют романы А. Дюма, А. Кристи, К. Сименона, А. Конан Дойла. Второе место по спросу занимает фантастика. В репертуар чтения подростков входит «взрослая» литература (произведения В. Пикуля, А. Рыбакова и других авторов). В отличие от читателей 10-11 лет этих подростков интересуют не только действия героев, но и их внутренний мир, взаимоотношения с другими персонажами. У многих подростков в эти годы происходит включение литературы в контекст их собственной жизни. Хотя мотивы чтения художественной литературы они часто формулируют как познавательные или развлекательные («читаю, чтобы узнать о жизни», «чтобы отдохнуть»), на самом деле (об этом говорят их отзывы о прочитанном) мотивация чтения у многих более глубокая - интерес к человеку, к психологии взаимоотношений, потребности в косвенном жизненном опыте.

Характерная особенность восприятия художественной литературы в этом возрасте - самосознание, что раньше наблюдалось крайне редко. При чтении художественных произведений у многих подростков создается «эффект сопричастности» и на этой основе - перенесение читаемого на себя.

Однако далеко не у всех подростков мотивация чтения художественной литературы отличается многообразием, а восприятие - глубиной и богатством чувств. Примитивизм восприятия, стереотип развлекательного чтения, ориентация на массовую культуру - характерные явления нынешнего подросткового чтения.

Очень важно в этом возрасте пробудить читательскую самооценку, помочь подростку увидеть себя как читателя в сравнении с другими. С этой целью некоторые библиотекари проводят диспуты «Чтение как творчество», организуют специальные выставки: «Каков ты, наш читатель?», «Узнай себя, читатель», «Мы с тобой - читатели», «Читательский портрет друга», проводят деловые игры, конкурсы на лучшего читателя.

В особом внимании библиотекарей нуждаются четырнадцатилетние. Это трудные для руководства чтением подростки. Та дифференциация отношения к книге (положительная или отрицательная), которая наметилась у десятилетних, к 14 годам поляризуется. Не случайно одни называют восьмиклассников «самыми читающими», а другие - «самыми нечитающими». И те и другие правы. В этом в наибольшей степени сказываются результаты влияния социально-педагогических условий, в которых подросток развивался раньше. Те подростки, которые прошли хорошую школу воспитания культуры чтения, у кого дружба с книгой стала привычной, отличаются широтой и устойчивостью читательских запросов, их избирательностью, возможностями восприятия сложных для возраста произведений, развитыми критериями оценочного отношения к книге. Круг чтения, мотивы, восприятие произведений несут на себе печать их индивидуальности. Это читатели-«исследователи», читатели-«мыслители». Некоторые из них реферируют прочитанное «для себя», выступают с «научными» докладами.

Другие же к четырнадцати годам приобретают черты низкого стереотипа чтения: их спрос на литературу ситуативен и случаен, часто продиктован лишь внешними факторами, восприятие по характеру не отличается от младших подростков. Нередки случаи проявления с их стороны нигилизма к книге как к «отжившему» средству информации.

В целом же внутренняя позиция у четырнадцатилетних характеризуется чаще всего ярко выраженной тенденцией, с одной стороны, к самоопределению, постижению своего «я», с другой - к поискам нравственного идеала. Типичным для них является мотив самообразования и самовоспитания. В круг чтения широко входит публицистика, усиливается интерес к поэзии. Обостряется внимание к художественному своеобразию, творческой манере писателя. Меняется отношение к герою: волнует характер личности во всей его сложности и цельности. В этом возрасте проявляется тенденция обособления интересов юношей и девушек.

Что касается чтения научно-познавательной литературы, то в сравнении с предыдущим возрастом диапазон читательских запросов несколько сужается, уменьшается и количество любимых занятий. У многих к этому времени уже сформировались стержневые интересы к конкретным областям знания и видам деятельности, что определяет избирательность чтения. Начинают сказываться на спросе профориентационные намерения.

Наибольшие возможности для читательского развития старшего подростка заложены в индивидуальном общении с библиотекарем. Залог успеха в паритетном характере общения. В библиотекаре 14-летний читатель ценит более всего компетентность, эрудицию, «невмешательство в дела читателя». Восьмиклассник может вступить в диалог с библиотекарем только в случае полного доверия к нему. «Белые нитки» педагогического расчета он замечает сразу. Отсюда высокие требования к мастерству библиотекаря, к тонкости его педагогических приемов, усиление роли опосредованных форм общения (использование отзывов читателей, «книжных закладок», памяток и т. п.).

Итак, жизнь современного подростка значительно отличается от той, которая была еще 10-15 лет назад. Сегодняшний ученик имеет доступ к большому числу источников информации. Подрастающее поколение живет в быстро меняющемся, сложном, противоречивом мире. Задача педагогической общественности и библиотеки помочь школьнику найти свое место в этом многоликом мире, научить понимать и ценить культурные традиции.

Глава 2. Анализ деятельности Тешнярьской сельской библиотеки

2.1 Работа Тешнярьской сельской библиотеки по приобщению учащихся к изучению исторической литературы

Информационно-библиографическая база Тешнярьской сельской библиотеки является основой для информационной поддержки учебного процесса. Причем работе с литературой по истории Отечества уделяется особое внимание.

В помощь изучающим историю России сформирован справочно-библиографический аппарат. Литература по отечественной истории отражается в СК, СКС, в тематических мини-картотеках, рекомендательных библиографических пособиях, списках.

В целях изучения спроса на литературу по истории России проводилось анкетирование среди подростков.

Как выяснилось, основной мотив обращения к этому виду литературы - выполнение задания в рамках школьного курса по истории Отечества, то есть потребность в деловом чтении. Эту группу составили 77 процентов из числа респондентов. Обращаются к историческим книгам по личному интересу - 10 из 100 опрошенных, а 16 сочетают и личный, и деловой интересы.

Среди различных жанров литературы исторического содержания большим спросом у 29 процентов учащихся пользуются художественные произведения. 24 процента отдают предпочтение научно-познавательной литературе по истории Отечества, 23 - энциклопедической, 12 подчеркнули необходимость справочной литературы.

Анкетирование и практика работы по справочно-библиографическому обслуживанию учащихся свидетельствуют, что потребность в новой, современной справочной, учебной, научно-популярной литературе по отечественной истории высока.

Ценятся, прежде всего, издания, содержащие объемную и объективную информацию. Среди востребуемых - документы, рассказы очевидцев. Часто школьники используют словари определений исторических терминов, слов и выражений. Интерес представляют материалы о знаменательных исторических датах, диссидентском движении, национально-освободительных войнах. Большинство опрошенных отметили, что информацию по вопросам истории России они получают в библиотеке. В некоторых случаях - в СМИ, Интернете.

Достаточно полно ответили учащиеся на вопросы о запомнившихся им исторических событиях и известных личностях в российской истории, выделив государственных деятелей, военачальников, деятелей культуры разных эпох.

Еще на один вопрос - об использовании СБА библиотеки при выборе исторической литературы - только 25 процентов учащихся ответили положительно.

В целом данные опроса позволили сделать вывод все-таки о довольно невысокой читательской культуре школьников, о незнании и непонимании преимуществ самостоятельного поиска и выбора литературы. Безусловно, библиотекарям сегодня необходимо совершенствовать и активизировать индивидуальную и массовую работу по воспитанию информационной культуры подростков.

Вопрос о чтении периодических изданий, посвященных истории Отечества, или же изданий, публикующих статьи по данной теме, поставил многих учащихся в затруднительное положение. Лишь 15 процентов респондентов ответили положительно и назвали ряд журналов и всего 9 знают и читают исторический журнал «Родина», а также краеведческие издания.

Анкетирование показало, что половина подростков хорошо ориентируются в исторических периодах, имеют достаточные знания конкретных исторических событий. Интерес учащихся к исторической и историко-биографической литературе и потребность в деловом чтении возрастают.

Поэтому сельская библиотека обращает особое внимание на подготовку уроков по отечественной истории. Собрана достаточно полная коллекция энциклопедий, словарей, справочников. В фонде литературы по этой тематике представлены основные труды русских историков, учебная, справочная, литература по военной истории России. Созданы условия, гарантирующие свободный доступ к поиску, получению информации любого вида. Одним из современных источников для выполнения библиографического запроса является периодика, которая помогает восполнить пробелы в комплектовании книжного фонда. Читателям-учащимся предлагаются специальные рубрики СКС, тематические мини-картотеки, папки газетных вырезок. Особым успехом пользуется журнал «Родина», публикующий материалы, посвященные широкому кругу вопросов российской истории. Лучше узнать историю нашей страны ребятам помогает также новый научно-практический журнал «История и обществознание для школьников». В нем можно прочитать о том, как написать творческое сочинение, как избежать ошибок при подготовке к тестированию и т. д.

Анализ библиографических запросов наглядно показал, что выполнение школьных заданий по истории Отечества требует от учащихся обращения к энциклопедиям, словарям, справочникам, учебным пособиям, произведениям русских историков, научно-популярной литературе, газетным и журнальным статьям.

Можно также отметить, что современный учебный процесс способствует в определенной степени выработке у школьников интереса к исторической литературе.

«Сберечь себя для России и Россию - для себя» - таков девиз Клуба любителей истории, совместно организованного сельской библиотекой и школой. Цель работы - возрождение высоких нравственных ценностей, национальной культуры, воспитание уважения к обычаям различных народов, к себе, своим корням, осознание того, кто мы и в чем наше предназначение.

В рамках работы Клуба любителей истории, прошло немало интересных мероприятий, связанных с русской культурой, историей своей малой Родина - своего села (Приложение 1).

В общем фонде выявили историческую литературу и оформили тематические стеллажи: «Отчий край», «Подвигу жить вечно», «История в лицах», «Исторические романы», «Литературные страницы истории», «Рассказы о Руси». В целях пропаганды фонда разработали и оформили исторические закладки и книжные «семафорчики»: «Интересная книга», «Новая книга».

Большую роль в раскрытии книжного фонда играют выставки. Каждая - нетрадиционна, при ее подготовке библиотекари проявляют максимум выдумки и фантазии. К примеру, выставка-словарь «Рассказы о Руси» была оформлена гак, что каждая книжная полка соответствовала определенному веку. К выставке была подготовлена картотека с вопросами викторины «Знаешь ли ты историю своей страны? Своего Села?»

Как уже было сказано «Клуб любителей истории» организован школой и библиотекой, т.к. цели их общие: возрождение национальных традиций и культуры, историческое просвещение и патриотическое воспитание.

В работе библиотеки появилось много инноваций. Активно используются игры и дискуссии. Историко-игровая экспедиция «Как жили наши предки»; фольклорный час «Праздник каши»; литературно-исторический марш-бросок «С русским воином через века»; дискуссионный час «Что ценили наши предки в человеке»; исторические вестники «Я помню весь XX век», «Если вспомнить и сравнить»; исторические минутки. Эти и другие мероприятия вовлекают читателя в активную деятельность, позволяют ему стать участником происходящего.

Каждое заседание клуба или просто мероприятие сориентированы на пропаганду литературы и привлечение к чтению, пробуждение лучших чувств, в первую очередь - патриотических. А воспитание патриотизма немыслимо без знания истории своей малой Родины. Поэтому библиотекари не менее активно занимаются краеведением.

Многих педагогов и библиотекарей сегодня тревожит нигилистическое отношение молодежи к национальной культуре, отсутствие интереса к историческому прошлому своего народа, здоровой национальной гордости. В связи с этим особое внимание в работе клуба уделяется этой работе. В частности совместными усилиями школы и библиотеки была проведена научно – практическая конференция школьников «Старт в науку» (Приложение 2), Акция «Я – гражданин России» (Приложение 3). В подготовке конференции участвовали ученики 9-10 классов.

Целью проведения данных мероприятий является формирование социальной зрелости учащихся, их самоопределение в культуре и выработка на этой основе жизненной позиции, позволяющей понимать принадлежность к родному народу и в то же время осознавать себя гражданином страны.

Основными задачами являются следующие:

1. Сформировать знания об условиях становления культуры земли кузнецкой.

2. Создать условия, способствующие осознанию у учащихся своей сопричастности к делам предков и развитию ответственности за будущее своей земли.

3. Научить проводить простейшие исследования в области изучения культуры земли кузнецкой.

4. Создать условия для творческой работы.

В течение нескольких лет учащиеся осваивают основы научной организации труда на основе историко-литературного материала. Знакомятся с методами теоретического исследования, анкетного опроса, интервьюирования, сравнительной этнографии, с тезисами, планами, конспектом рефератом. Далее им предлагается выбрать тему для доклада на историко-литературную тему, самостоятельно составить библиографию, написать доклад и защитить его.

Представляя на мероприятиях свои работы, докладчики знакомят одноклассников с культурой своих земляков, начиная о древних времен до наших дней. Рассказывают о людях, оказавших судьбоносное влияние.

Таким образом, наряду с усвоением необходимой суммы знаний, обеспечивается творческое, умственное развитие учащихся, что оказывается очень важным для становления личности.

Поиск современных форм и методов популяризации исторической литературы и развития интересов школьников осуществляется в ходе координации усилий педагогов, родителей, представителей учреждений культуры и общественности.

2.2. Чтение исторической литературы: результаты опроса читателей-подростков

В ходе данного исследования мною была составлена анкета, с целью выявить интересы подростков об области исторической литературы. В данном выяснялось:

1. Считаете ли Вы важным чтение исторической литературы? Почему?

3. Читаете ли Вы для «души» или только по школьной программе?

4. Хотелось ли бы Вам увеличения количества часов, предназначенных для изучения истории в школе?

5. Какие материалы для изучения Вы бы выбрали?

6. Какой исторический период Вас интересует больше других?

7. Где Вы предпочитаете брать литературу для чтения?

8. Соответствует ли фонд библиотеки Вашим запросам по чтению исторической литературы?

9. Какую литературу по истории Вы предпочитаете читать?

10. Какие исторические журналы Вы знаете?

Опрашивались подростки 10-14 лет

Получены следующие результаты.

На первый вопрос «Считаете ли Вы важным чтение исторической литературы? Почему? 100 % опрошенных ответили положительно. Причины были названы следующие: «надо хорошо знать историю своих предков», «потому, что это интересно», «много познавательного материала», «потому что именно историческая литература дает возможность понять современную историю».

Третий вопрос «Читаете ли вы для «души» или только по школьной программе» выявил, что подростки читают по школьной программе, но предпочитают чтение «для души».

Ответы на следующий вопрос анкеты «Хотелось ли Вам увеличения количества часов, предназначенных для изучения истории в школе?» выявили, что 65 % опрошенных хотелось бы увеличения часов, 35 % ответили на этот вопрос отрицательно.

При ответе на пятый вопрос анкеты «Какие материалы для изучения Вы бы выбрали?» мнения разделились следующим образом: первое место опрошенные отдали видеоматериалам, следом идет специализированный учебник и специальные материалы, подобранные преподавателем, равное количество голосов получили электронный учебник и аудиоматериалы. Следует отметить, что большинство отвечающих выбирало несколько видов материалов, считая, что это наиболее эффективно.

Шестой вопрос «Какой исторический период Вас интересует больше других» получил следующие ответы: «настоящее время». «древние века», «правление царей», «средневековье», «2 Мировая война», «формирование России, СССР, Руси», «будущий».

При ответе на седьмой вопрос «Где Вы предпочитаете брать литературу для чтения?» 71 % опрошенных отдали предпочтение библиотеке, 14,5% берут литературу у друзей, оставшиеся называют пункт – другое, не указывая источник.

Ответы на восьмой вопрос «Соответствует ли фонд библиотеки вашим запросам по чтению исторической литературы?» показали, что фонд библиотеки не в полном объеме отвечает запросам подростков.

При ответе на девятый вопрос «Какую литературу по истории Вы предпочитаете читать» подростки отдали предпочтение художественной литературе, но следует отметить, что и документальная литература не оставлена без внимания – 64% опрошенных вывили интерес к чтению данного вида.

Было выявлено (из ответов на десятый вопрос), что подростки знают журналы: «Российская Федерация», «Родина», но около 40% не интересуются периодическими изданиями.

Анализ деятельности Тешнярьской сельской библиотеки показал, что библиотека активно участвует в учебном процессе сельской школы. Особое внимание в обслуживании школьников уделяется таким темам, как история родного края и история отечества.

Проведенный опрос среди школьников-подростков, определил мотивацию учащихся к литературе по истории России и выявил, что чтение исторической литературы занимает приоритетное место в чтении подростков.

Заключение

К сожалению, за время постсоветских преобразований в нашей стране подростки стали упрощенно относится к таким понятиям, как любовь к Родине, патриотизм, гражданский долг. Центральное место в мировоззрении юного человека заняли атрибуты успешности: деньги вне зависимости от их источника, престижный уровень потребления и досуг. В значительной мере это явилось следствием усиленного насаждения в нашем обществе импортированной с Запада индивидуалистической модели.

В результате появляется новый тип молодого человека, для которого главное – жить без «фанатизма», а точнее, без идеалов и воодушевления, по расчету, «без напряга», ни во что «не встревая». По мнению ряда историков, социологов, наметившаяся тенденция чревата для России уже в ближайшем будущем обернуться социокультурной катастрофой, с неизбежной деградацией и распадом государства, исстари державшегося (заметьте отсюда и произошло слово «держава») на долге и служении Отечеству.

В этой связи, как мне кажется, в работе по патриотическому воспитанию следует всегда учитывать особенности интересы современной молодежи в комплексе с изменениями, происходящими в обществе. Сделать это можно с помощью исторической литературы.

В дипломной работе изучено чтение подростками исторической литературы; выявлена специфика жанра «историческая книга», что позволило наметить пути приобщения к данной литературе подростков.

Результат исследования будет способствовать совершенствованию работы библиотеки с исторической литературой.

В работе определена специфика исторической книги, выявление мотивов и факторов выбора книги подростками.

В результате исследования определено место исторической литературы в чтении подростков, обоснованы оптимальные путей приобщения к данной литературе в условиях библиотек. Показано влияние исторической литературы на читательское развитие подростков 10-14 лет.

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

изучена литература по проблеме и опыт работы библиотеки в соответствии с темой исследования;

определено место и роль исторической книги в чтении подростков;

разработаны и внедрены наиболее эффективные методы работы с литературой по истории.

В Тешнярьской сельской библиотеке уделяется большое внимание приобщению учащихся к чтению исторической литературы. На базе библиотеки проводятся исследования, посвященные изучению чтения исторической литературы. Вместе с тем необходимо активно искать пути и методы, выявлять факторы, которые помогают изучать проблему чтения учащихся, влияет на их чтение в процессе обучения и самообразования. Несомненно, что результаты проведенного библиотекой исследования представляет большой интерес преподавателей, а также для библиотек других ведомств, которые обслуживают данную категорию населения.

Список использованной литературы:

Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие [Текст] / Г.С. Абрамов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,2000.- 624 с.- (Gaudeamus).

Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие[Текст]/В.Г. Асеев.- Иркутск, 1989.- С. 119-153.

Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток [Текст]/Р.Т. Байярд, Д. Байярд.- М., 1991. - С.27-48.

Балашова Л.А. Формирование интереса к поэзии у старших подростков [Текст] / Л.А. Балашова // Сов. Библиотековедение.- 1989.- №1.- С. 50-57.

Библиотечное обслуживание: теория и методика: учебник[Текст]/Под ред. А.Я. Айзенберга.- М.: МГУК, 1996.- 200 с.

Бигеза В.М. Научно–познавательная книга в чтении подростков [Текст]/В.М. Бигеза, К.Л. Науменко // Вопросы библиографоведения и библиотековедения: межвед. сб.- М., 1990.- вып.2.- С. 123 – 130.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте[Текст]/Л.И. Божович.- М.,1968.- С. 292 – 365.

Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности [Текст] / Б.С. Братусь.- М.,1977. –С. 21-64.

Бубнов А.Д. Развитие познавательных интересов подростков [Текст/А.Д. Бубнов // Библиотека – школьнику: сб. ст./ Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина.- М., 1986.- С.43-51.

Бутакова Е.С. Что интересует студентов[Текст] // Библиотека.- 2005.- №4.- С. 32.

Бутенко И.А. Чтение по заданию и по потребности [Текст]/И.А. Бутенко //Сов. Педагогика.-1989.- №10.- С. 49-54.

В мире подростка [Текст]/Под ред. А.А. Бодалева.- 2-е изд., доп.- М.: Медицина, 1982.- 295 с.

Возрастная и педагогическая психология [Текст]/Под ред. А.В. Петровского.- М.,1979. - С. 101-145.

Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие [Текст] / Сост и науч. ред. В.С. Мухина. А.А. Хвостов.- М.: Академия, 1999.- 624 с.

Гинзбург Г.И. Научно–познавательная книга в формировании читательских потребностей подростков [Текст]/Г.И. Гинзбург //Сов. Библиотековедение.-1984.- №3.- С. 69-76.

Данильченко Л. Чему учит история родного края [Текст]/Л. Данильченко // Воспитание школьников. - 2001.- №7. - С. 6.

Дворкина М. Зачем мы изучаем историю [Текст] / М. Дворкина // Библиотека. - 2000. - № 2. - С.10-12.

Дифференцированное руководство чтением детей: сб. науч. тр. [ Текст]- Л., 1983. Т.78

Здержикова Е. О чтении с почтением [Текст] / Е. Здержикова, О. Пономарева // Библиотека.- 2000.- №12.- С. 18-21.

Иноземцева И.Е. История - наставница жизни [Текст] // Библиотека.- 2004.- №12.- С. 30-33.

Кабачек О.Л. Изучение читательского развития младших подростков [Текст] / О.Л. Кабачек //Сов. Библиотековедение.- 1990.- №3.- С.29-36.

Кабачек О.Л. Подросток как читатель: взгляд психолога [Текст] / О.Л. Кабачек // Мы – ровесники: метод. Рекомендации / Гос. респ. дет. б-ка РСФСР; Сост. О. Андреева.- М.,1991.- 30 с.

Кадынцена З.И. Сельский библиотекарь и подросток: проблемы общения [Текст] / З.И. Кадынцева, Н.Ф. Воропаева // Сов. Библиотековедение.- 1987.- № 2. - С.29-32.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

УТВЕРЖДАЮ

Декан ПФ

Г.Ю. Титова

«___» __________ 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ДПП.Ф.04 - Детская литература

г. Томск – 2011

1.Цели и задачи дисциплины

Детская литература играет важную роль в подготовке будущих учителей начальной школы. Курс «Детская литература» предполагает последовательное рассмотрение эволюции жанровых форм в литературе для детей и юношества, а также изучение развития детской и юношеской литературы, различных форм взаимодействия русской детской литературы и зарубежной

Цель : сформировать целостное представление о детской литературе как самостоятельном историко-литературном явлении, отражающем общие тенденции развития отечественной и мировой культуры, литературы, а также педагогической мысли.

Задачи :

Изучить монографически творчество выдающихся детских писателей, как русских, так и принадлежащих мировой культуре, но «обретших вторую культурную родину» в России;

Выработать навыки аналитического похода к художественному тексту, имеющему своим адресатом ребенка или подростка;

Обеспечить межпредметные связи курса «Детская литература» с дисциплинами психолого-педагогического цикла, рассмотрев художественное произведение детской литературы как источник сведений о психологических особенностях детей.

^ 2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Изучение курса детской литературы должно помочь будущим учителям овладеть навыками организации детского и юношеского чтения, когда во главу угла ставится не проблемно-тематический анализ, а естественное и закономерное внимание к художественному слову.

Студенты должны приобрести следующие знания, умения, навыки:

Освоить специфику детской литературы: художественные и педагогические компоненты;

Овладеть методикой анализа произведений детской литературы;

Овладеть ключевыми литературно-критическими письменными жанрами: аннотация, рецензия, обзор детского литературного издания; художественными жанрами: литературная сказка (стилизация, пародия, др.), загадка, рассказ (в основе которого – динамичный увлекательный сюжет);

Выучить наизусть ряд стихотворных и (частью) прозаических текстов, обязательных при работе с детьми и подростками;

Научиться понимать возрастные и психологические особенности детей через анализ произведений детской литературы,

Научиться учитывать интересы юного читателя при составлении списков литературы для внеклассного чтения.

^ 3.Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестр
		4
Общая трудоемкость дисциплины	160	160
Аудиторные занятия	90	90
Лекции	54	54
Практические занятия	36	36
Семинары	-	-
Лабораторные работы	-	-
И (или) другие виды аудиторных занятий	-	-
Самостоятельная работа	70	70
Курсовой проект (работа)	-	-
Расчетно-графические работы	-	-
Реферат	-	-
И (или) другие виды самостоятельной работы	-	-
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	Экзамен - 4 сем.	Экзамен

^ 4.Содержание дисциплины

4.1.Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Раздел дисциплины	Лекции	Практич. занятия	Самост. работа
1.	Специфика детской литературы: художественный и педагогический компоненты. Круг детского чтения.	2	2	8
2.	Основные этапы истории отечественной и зарубежной детской литературы. Тенденции развития современной детской литературы. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.	4	-	6
3.	Фольклор в детском чтении. Народные и литературные сказки.	8	4	10
4.	Евангельский круг календарных праздников. Ветхозаветные и новозаветные темы, мотивы и образы в детской литературе. Рождественский рассказ. Пасхальный рассказ.	8	6	10
5.	Историография души. Ребенок и его мир в автобиографических произведениях от С. Аксакова до И. Шмелева.	10	6	16
6.		4	4	4
7.	Жанры приключенческой литературы для детей. Приключенческая литература и фантастика. Фэнтези.	6	6	4
8.	Природоведческая тема в литературе для детей. Научное и художественное знание.	4	4	4
9.	Юмористика. Детская литература русского зарубежья.	4	2	2
10.		4	2	4
	ИТОГО	54	36	70

^ 4.2.Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Специфика детской литературы: художественный и педагогический компоненты. Круг детского чтения.

Лекции: Детская литература и юношеское чтение, художественная педагогическая книга. Классификации детской литературы: жанрово-тематическая, читательско-возрастная, художественно-функциональная. Функции детской литературы как искусства слова: коммуникативная, гедонистическая, эстетическая, воспитательная, познавательная (обучающая).

Специфика детской литературы: художественный и педагогический компоненты. Круг детского и юношеского чтения. Многообразие тематики, видов и жанров детской литературы. Понятие «детская литература», «детское чтение», «детская книга». Основные издания для детей.

Специфика детской литературы: доступность содержания, простота и стремительность развития действия, яркость и эмоциональность образов, богатство языка.

^ Практические занятия: Литература как основа духовного и нравственного развития личности. Классификации детской литературы. Значение детской литературы в образовательной, воспитательной, педагогической и психологической работе учителя.

Раздел 2. Основные этапы истории отечественной и зарубежной детской литературы. Тенденции развития современной детской литературы. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.

Место детской литературы в культуре детства и ее роль в мировой и отечественной литературе. Учебно-познавательная литература. Учебная литература для детей в XІX веке. Работа К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Д.И. и Е.Н. Тихомировых по созданию учебной литературы. Деятельность Л.Н. Толстого в яснополянской школе. Замысел и история создания «Азбуки» Толстого. Разнообразие современных азбук (их анализ). Древние азбуки, азбуковники, буквари, энциклопедии. Издание первого детского журнала «Детское чтение для сердца и разума» Н.И. Новикова. Развитие теории и критики детской литературы. Основные направления развития детской литературы. Произведения русских писателей XIX в., вошедшие в круг детского чтения. Детская литература XX в., основные тенденции развития детской литературы. История возникновения и развития детской литературы от XVIII до XXI века. Основные критерии детской литературы, требования к ней. Жанровый состав фольклора и особенности анализа фольклорных текстов. Особенности школьного анализа художественных произведений разных жанров. Анализ прозаических произведений: жизненные обстоятельства, оказавшие влияние на написание произведения, анализ заглавия, мотивировка определенных сюжетных ключевых элементов, композиция, образы и способы создания типа героя, особенности повествования, специфика жанра. Анализ стихотворного произведения: время написания, жанр, композиция, стиховая организация произведения. образ лирического героя, «разметка» текста - составление партитуры (логической и эмоциональной образности), определение сверхзадачи чтения. Специфика анализа драматического произведения. Необходимость лексической и фразеологической работы на уроках литературного чтения. Работа с лексическими и художественными средствами выразительности.

^ Раздел 3. Фольклор в детском чтении. Народные и литературные сказки.

Лекции: Жанрово-функциональная классификация. Современный детский фольклор. Классификация детского фольклора, фольклор в детском чтении. Фольклор взрослых для детей. Собственно детский фольклор. Народная проза: сказка и несказочная проза. Героические и новеллистические былины. Малые фольклорные жанры в произведениях для детей. Народная сказка и миф. Трансформация языческого мифа от сказки о животных к сказке волшебной и бытовой. Кумулятивная сказка. Основные мотивы сказки. Особенности детского фольклора на современном этапе.

Литературная (авторская) сказка: прозаическая и стихотворная. Литературная сказка эпохи классицизма, Просвещения и сентиментализма (сказки Ш. Перро, Екатерины ІІ, Н. Карамзина). Расцвет авторской сказки в эпоху романтизма (стихотворные сказки А. Пушкина, В. Жуковского, П. Ершова и других; прозаическая сказка В. Даля, В. Одоевского,
А. Погорельского, С. Аксакова, Л. Толстого и других). Сказки братьев Гримм. Развитие авторской сказки в XX веке. Использование поэтики народной сказки. Русская литературная сказка 20-30 годов XX века. Развитие авторской сказки в 60-90 –е годы XX века.

^ Практические занятия: Детский фольклор: жанрово-функциональная классификация. Деятельность В.И. Даля. Малые фольклорные жанры в педагогическом творчестве
К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.

Народная сказка. Соотношение в сказке вымысла и реальности. Отражение земледельческих культов в сказке (культ воды, культ земли, культ солнца). «Петух и Лиса». Мифологическое в русской народной сказке. Народная сказка и миф. Трансформация языческого мифа от сказки о животных к сказке волшебной и бытовой. Миф и конфликт в сказках о животных. Кумулятивные сказки. «Колобок». Миф и мораль. Волшебная сказка. Чудесные противники и помощники.

Анализ литературной сказки (по одной сказке из русской и зарубежной литературе). Народная сказка и сказка А.С. Пушкина. Сказка о Бове Королевиче. Способы заимствования. Интерпретация фольклорных сюжетов и образов в стихотворных сказках. Особенности стихотворной речи. Образ сказителя-рассказчика (и пересмешника) в сказках и поэме «Руслан и Людмила». В. Жуковский и А. Пушкин. Сказки А. Пушкина и сказка П. Ершова «Конек-Горбунок». Основной конфликт. Волшебный помощник в разрешении конфликта. Посрамление «грешников»: искусителей, гордецов и т.д. Дураки и «умники». Традиции «Конька-Горбунка» в литературной сказке. Стиль литературной сказки. Развитие авторской сказки в XX веке.

Раздел 4. Евангельский круг календарных праздников. Ветхозаветные и новозаветные темы, мотивы и образы в детской литературе. Рождественский рассказ. Пасхальный рассказ.

Лекции: Христианский миф в литературных жанрах. Отражение календарного евангельского круга в детской литературе. Христианский миф в русской поэзии для детей в юношеском чтении от Г. Державина до Б. Пастернака. (Круг детского и юношеского чтения). Лирика русских поэтов о праздниках евангельского календаря и о событиях, заключенных в них. Богородичные мотивы в детской поэзии. Рождественский рассказ. Пасхальный рассказ. Их жанровая специфика. Библия для детей в пересказе протоиерея А. Соколова.

^ Практические занятия: Христианский миф в литературных жанрах. Миф в детском чтении. Миф и литературный сюжет. Миф языческий (славянский), античный. Древнейшие эпосы в круге чтения современных детей. Роль архаических сюжетов в истории детской литературы. Библия и агиографические жанры в детском чтении. Миф о божественном ребенке. Отражение календарного евангельского круга в детской литературе. Анализ рождественского рассказа (Н. Лесков. Под рождество обидели; Г.-Х. Андерсен. Девочка со спичками; Ф.М. Достоевский. Елка и свадьба. Мальчик у Христа на елке; Б. Пастернак. Елка и других). Анализ пасхального рассказа (А.С. Хомяков. Светлое воскресение; Е. Опочинина. Царские писанки и другие). Анализ рассказов Л.Н. Толстого («Чем люди живы», «Божеское и человеческое»).

^ Раздел 5. Историография души. Ребенок и его мир в автобиографических произведениях от С. Аксакова до И. Шмелева.

Лекции: Автобиография как жанр. Автобиографическая проза о детстве как источник изучения психологии ребенка. Герой и повествователь: соотношение точки зрения ребенка и взрослого. Парадоксы детской души. Внутренний монолог. Художественная подробность. Быт. Уклад. Окружающий мир. Роль родителей в формировании героев автобиографической прозы. Религиозное воспитание в семье. Отношение к религии. Воспоминания о прочитанных книгах. Дружба и любовь автобиографического героя.

^ Практические занятия: Анализ художественных произведений: Аксаков С.Т. Детские годы Багрова-внука. Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Гарин-Михайловский Н.Г. Детство Темы. Гимназисты. Горький М.. Детство. Грин А.С. Автобиографическая повесть Толстой А.Н. Детство Никиты. Чуковский К.И. Серебряный герб. Шмелев И. Лето господне. Г.Х. Андерсен. Сказка моей жизни.

^ Раздел 6. Исторические жанры в детском и юношеском чтении: истоки, эволюция, современность.

Лекции: Историческая правда и художественный вымысел. Народные предания. Эпос. Былина и песня. Летописные сказания, агиографический жанр. Отечественная история в рассказах Ишимовой, Платонова, Сиповского, Кончаловской и др. Стиль исторической прозы С. Алексеева, В. Митяева, В. Нестерова, И. Можейко и др. Сюжет. Деталь. «Пересказы» мировой истории для детей и юношества. Патриотическое воспитание.

^ Практические занятия: Анализ произведений на историческую тему (по выбору студентов). Произведения о войне. Образы детей в произведениях военной тематики.

^ Раздел 7. Жанры приключенческой литературы для детей. Приключенческая литература и фантастика. Фэнтези.

Лекции: Жанровый синтез. Путешествие в приключенческом жанре. Особенности сюжетостроения. Интрига. Типы конфликта. Конфликт и нравственная доминанта. Характер препятствий. Формирование типа героя. Герой и мир. Идеал и герой в приключенческой литературе советского периода для детей и юношества. Конфликт и нравственная доминанта. Отечественная традиция фантастики. Жюль Верн и его «учебники» в русской детской и юношеской литературе. Фантастика и фэнтези. Гротеск. Литота. Двоемирие. Инобытие. Время и ахронность в фантастических жанрах.

^ Практические занятия: Анализ русской и зарубежной приключенческой литературы и произведений русской маринистики (по выбору студентов). К. Станюкович, Б. Житков, А. Грин. Особенности индивидуального стиля в «морских историях» писателей. «Дети капитана Гранта» Ж Верна и «Два капитана» В. Каверина. Традиции и «свой голос». А. Беляев. Дж. Роулинг, У. Толкин, К. Льюис и другие.

^ Раздел 8. Природоведческая тема в литературе для детей. Научное и художественное знание.

Лекции: Научное знание и художественная форма в произведениях детских писателей о природе. Наука в занимательных формах. Русские учебники: история и современность. Природоведение в художественных жанрах. Жанр приключения и путешествия в подаче научного знания. Краеведение и география в художественных и научно-популярных жанрах. Энциклопедическая книга для детей. Жанровое разнообразие произведений детской литературы о природе.

^ Практические занятия: Научное и художественное знание. Анализ произведений В. Бианки, М. Пришвина, К. Паустовского, Е. Чарушина, И. Акимушкина, Б. Житкова и других.

^ Раздел 9. Юмористика. Детская литература русского зарубежья.

Лекции: Юмор в литературе для детей.

«Возвращенные» имена детской литературы: С.Черный, Н. Тэффи и др.

Реинтерпретация поэтической классики для детей. Научно-художественная и научно-познавательная детская книга конца XX - начала XXI в.

^ Практические занятия : Анализ произведений Н. Носова, Б. Заходера, Г. Остера и других. Анализ произведений для детей русского зарубежья.

Раздел 10. Зарубежная детская литература. Трансформация зарубежной классики в русской литературе. 4+2

Лекции:

Трансформация зарубежной классики в русской литературе. «Приключения Пиноккио» К. Коллоди и «Золотой ключик» А. Толстого. Национальные фольклорные доминанты. Открытия серебряного века в сказке А. Толстого. Г.Х. Андерсен и его традиции в «Сказках Кота Мырлыки» Н.П. Вагнера. Пересказ. Стилизация. Шаржирование. Пародия в портретировании «прототипа». «Доктор Дулитл» Х. Лофтинга и «Айболит» К. Чуковского (прозаический). «Волшебник из страны Оз» Ф. Баума и «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова. Способы «вращивания» «чужого слова» в национальную традицию от
А. Пушкина до А. Волкова и др. «Алиса в Стране Чудес» Л. Кэрролла. От перевода к разнообразной развертке содержания. Традиции жанра «нонсенса» в поэзии и прозе. Переводы А. Демуровой, Б. Заходера, В. Набокова. Протеизм сказок К. Чуковского.

Практические занятия :

Анализ произведений.

^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. 
   Арзамасцева, И. Н. Детская литература / И. Н. Арзамасцева. - М., 2007. - 470 с.
2. 
   Минералова, И. Г. Детская литература / И. Г. Минералова. - М., 2008. - 174 с.
3. 
   Психология детства в художественной литературе XIX-XX веков: хрестоматия-практикум / сост. Г. А. Урунтаева, биог. очерки М. В. Наумлюк. - М., 2008. - 349 с.

б) дополнительная литература:

1. 
   Библиотека мировой литературы для детей. - М., 1981.
2. 
   Светловская, Н. Н. Встречи с писателями: пособие для учителя / сост. Н. Н. Светловская, О. В. Джежелей, Н. М. Дружинина. - М., 1978.
3. 
   Детская литература / под ред. Е. Е. Зубаревой. - М., 1989.
4. 
   Детский сборник: статьи о детской литературе и антропологии детства / сост. Е. Кулешов, И. Антипова. - М., 2003.
5. 
   Мировая словесность для детей и о детях: сборник научных статей. - М., 2002.

в) художественные тексты, обязательные для прочтения:

1. 
   Аксаков, С. Т. Детские годы Багрова внука. Аленький цветочек (любое издание).
2. 
   Астафьев, В. Последний поклон (любое издание).
3. 
   Библия для детей (любое издание).
4. 
   Брэдбери. Вино из одуванчиков; Вулф. Взгляни на дом свой, ангел (любое издание) (по выбору студента).
5. 
   Бунин, И. А. Жизнь Арсеньева. Книга моей жизни (любое издание).
6. 
   Вифлеемская звезда. Рождество и Пасха в стихах и прозе / сост. М. Письменного, (любое издание).
7. 
   Волков, А. Повесть о жизни. Вслух про себя. Волшебник изумрудного города (любое издание).
8. 
   Гарин-Михайловский, Н. Г. Детство Темы. Гимназисты. Студенты. Сказки (любое издание).
9. 
   Гаршин, В. М. Attalea princeps. Сказка о жабе и розе. Лягушка-путешественница. Сказание о гордом Агее (любое издание).
10. 
    Горький, М. Детство. В людях (любое издание).
11. 
    Григорович, Д. В. Гуттаперчевый мальчик (любое издание).
12. 
    Грин, А. С. Автобиографическая повесть (любое издание). Бегущая по волнам, Алые паруса и другие.
13. 
    Детский поэтический фольклор: антология / сост. А. Н. Мартынова. - СПб, 1997.
14. 
    Ершов, П. П. Конек-Горбунок (любое издание).
15. 
    Житков Б., Бианки В., Пришвин М., Паустовский К. – рассказы о природе (по выбору студента (любое издание).
16. 
    Жуковский, В. А. Спящая царевна. Сказка о царе Берендее. Сказка об Иване-царевиче и Сером волке. Тюльпановое дерево. Стихи (любое издание).
17. 
    Карамзин, Н. М. Прекрасная царевна и щастливый карла. Илья Муромец. Дремучий лес. Евгений и Юлия (любое издание).
18. 
    Короленко, В. Г. Дети подземелья. Слепой музыкант (любое издание).
19. 
    Крапивин, В. (2 произведения по выбору).
20. 
    Мамин-Сибиряк, Д. Н. Зимовье на Студеной. Приемыш. Емеля-охотник. Серая шейка. Богач и Еремка. Вертел. Аленушкины сказки (любое издание).
21. 
    Мифы народов мира (любое издание).
22. 
    Некрасов, Н. А. Дедушка Мазай и зайцы. Генерал Топтыгин. Крестьянские дети. Стихи (любое издание).
23. 
    Одоевский, В. Ф. Городок в табакерке. Мороз Иванович. Индийская сказка о четырех глухих. Царь-девица. Столяр. Игоша (любое издание).
24. 
    Пасхальная проза. - В кн.: Ивана Панкеева. Пасха. Воскресение Христово. - М., 2003.
25. 
    Пасхальные рассказы. - М., 2007.
26. 
    Погорельский, А. Черная курица, или Подземные жители (любое издание).
27. 
    Приключенческая литература (по выбору).
28. 
    Пушкин, А. С. Сказки. Поэма «Руслан и Людмила» (любое издание).
29. 
    Ремизов, А. Лимонарь, сиречь луг духовный (любое издание).
30. 
    С нами Бог! Рождество Христово в русской поэзии XVІІІ-XX веков. - М., 2000.
31. 
    Сказки народов мира (7-10). Русские народные сказки (3-4 каждого жанра).
32. 
    Станюкович, К. М. Человек за бортом. Севастопольский мальчик. Максимка. Нянька и др. (любое издание).
33. 
    Творчество одного из писателей маринистов.
34. 
    Творчество одного из писателей фантастов.
35. 
    Толстой, А. Н. Детство Никиты. Приключения Буратино (любое издание).
36. 
    Толстой, Л. Н. Детство. Отрочество. Чем люди живы. Божеское и человеческое.
37. 
    Тургенев, И. С. Бежин луг. Певцы. Муму. Воробей (любое издание).
38. 
    Ушинский, К. Д. Два плуга. Охотник до сказок. Не ладно скроен, да крепко сшит. Лиса и козел. Плутишка кот (любое издание).
39. 
    Фэнтези (по выбору).
40. 
    Хомяков, А. С. Светлое воскресение / А. С. Хомяков. - М., 2007.
41. 
    Чехов, А. П. Ванька. Мальчики. Детвора. Спать хочется. Каштанка. Белолобый. Володя. Беглец. Событие и др. (любое издание).
42. 
    Чудо рождественской ночи: святочные рассказы. - СПб, 1993.
43. 
    Чуковский, К. И. Серебряный герб (любое издание).
44. 
    Шмелев, И. Лето господне (любое издание).
45. 
    Язык фольклора: хрестоматия / сост. А. Т. Хроленко. - М., 2005.

^ 6.3.Средства обеспечения освоения дисциплины

Книжный фонд кафедры, библиотека ТГПУ, областная библиотека им. А.С. Пушкина.

6.4.Материально-техническое обеспечение дисциплины

DVD – проигрыватель, диски c записями детских и юношеских фильмов.

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде обсуждения прочитанных текстов, литературоведческого анализа, читательских конференций и семинаров), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

^ 7.2.Методические указания для студентов

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: читательская и аналитическая деятельность, конспектирование научной литературы, ведение аннотированного списка прочитанных книг, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

^ 8.Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

8.1.Тематика рефератов

Не предусмотрена.

8.2.Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

Специфика детской литературы: художественный и педагогический компоненты. Круг детского чтения. 8

Основные этапы истории отечественной и зарубежной детской литературы. Тенденции развития современной детской литературы. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками. 6

^ Фольклор в детском чтении. Народные и литературные сказки. 10

Евангельский круг календарных праздников. Ветхозаветные и новозаветные темы, мотивы и образы в детской литературе. Рождественский рассказ. Пасхальный рассказ. 10

Помимо обязательных для всех текстов для прочтения, рекомендуется прочитать еще по 2 рождественских и 2 пасхальных рассказа разных авторов. Кроме того, обязательно выучить наизусть по 2 стихотворения рождественского и пасхального циклов соответственно.

^ Историография души. Ребенок и его мир в автобиографических произведениях от С. Аксакова до И. Шмелева. 16

Рекомендуется приготовить сообщения или электронные презентации по произведениям автобиографической прозы, не анализируемых на практических занятиях (Л. Толстой. Детство. М. Горький. Детство. А. Толстой. Детство Никиты. А. Грин. Автобиографическая повесть).

^ Исторические жанры в детском и юношеском чтении: истоки, эволюция, современность. 4

Подготовить сообщения или электронные презентации по творчеству писателей (на историческую тему).

^ Жанры приключенческой литературы для детей. Приключенческая литература и фантастика. Фэнтези. 4

Подготовить сообщения или электронные презентации по творчеству писателей (на приключенческую тему).

^ Природоведческая тема в литературе для детей. Научное и художественное знание. 4

Подготовить сообщения или электронные презентации по творчеству писателей (на природоведческую тему).

Юмористика. Детская литература русского зарубежья. 2

Зарубежная детская литература. Трансформация зарубежной классики в русской литературе.

^ 1.Литературная сказка: прозаическая и стихотворная.

Различные способы портретирования предшествующего фольклорного и литературного материала. Сказ в литературной сказке. Эволюция типа сказителя. Эволюция романтической сказки. Н. Карамзин и В. Жуковский. О. Сомов, А. Новопольцев, Н. Лесков, П. Бажов, Б. Шергин, И. Панькин. Анализ сказов П. Бажова. Образ сказителя. Образность. Синтаксис. Живописное начало. Притча в сказах П. Бажова. Сказки Н. Вагнера. Традиции Г.Х. Андерсена. Н. Вагнер и В. Гаршин. Н. Вагнер и м. Горький. Н. Вагнер («Великое») и А. Гайдар. Баллада, поэма, былина, песня в стиле стихотворных сказок. Пародия и стилизация.

^ 2. Миф в детском чтении. Миф языческой (славянский), античный. Миф христианский. Цели пересказа. Библия для детей в пересказе протоиерея А. Соколова. «Легенды о Христе» Сельмы Лагерлёф. Два типа подходов. Символ и миф. Миф и метафора, аллегория. Миф и фразеологизм. Миф и литературный сюжет.

Христианский миф в литературных жанрах. Христианский миф в русской поэзии для детей в юношеском чтении от Г. Державина до Б. Пастернака. (Круг детского и юношеского чтения). Аллюзии и реминисценции христианского мифа в «святочном рассказе», в фантастической повести и романе. «Лимонарь, сиречь луг духовный» А.М. Ремизова. Аллюзии и реминисценции христианского мифа в «святочном рассказе», в фантастической повести и романе.

3. Выучить наизусть стихотворения русских поэтов о событиях евангельского календаря (по 2 стихотворения).

^ 4. Историография души. Ребенок и его мир в автобиографическом жанре от С.Аксакова до И. Шмелева и В. Астафьева. Художественная подробность. Быт. Уклад. Внутренний монолог. Нравственно-психологическая доминанта в русской прозе. Бунин И.А. Жизнь Арсеньева. Книга моей жизни. Мир глазами ребенка в рассказах современных писателей: Ю. Нагибин, В. Белов, В. Астафьев, А. Алексин, В. Распутин и др. Брэдбери. Вино из одуванчиков; Вулф. Взгляни на дом свой, ангел.

5. Выучить наизусть стихотворение русских поэтов о детстве.

^ 6. Научное и художественное знание. Русские учебники: история и современность. Природоведение в художественных жанрах. Жанр приключения и путешествия в подаче научного знания. Краеведение и география в художественных и научно-популярных жанрах. Научное знание и художественная форма в произведениях В. Бианки – И. Акимушкина. Энциклопедическая книга для детей. Наука в занимательных формах. В. Брагин. «В стране дремучих трав».

^ 7. Пародия и шарж в юмористике для детей. От фольклора к литературе. Юмористический рассказ. Традиции русской смеховой культуры. Антитеза. Функция смехового начала в формировании художественного целого. Комическое и драматическое. Комедия характеров и комедия положений. Образ «пересмешника». И. Крылов – А. Толстой – Саша Черный. Стихотворные и прозаические жанры. Лирика и патетика в юмористике. «Недопесок» Ю. Коваля: шаржирование жанров в сознании внутренней формы.

^ 8. Художественный синтез в литературе для детей. Живописное в литературе. Музыка в литературе. Способы изображения. Внутрилитературный синтез: взаимодействие поэзии и прозы как автономных содержательных художественных миров. Сверхзадача «синтеза». Жанровый синтез. «Три толстяка» Ю. Олеши – «Золотой ключик» А. Толстого. Художественный синтез в «Хрониках Нарнии» К. Льюиса. Функция поэтического. Мифологическое и символическое.

^ 9. Поэзия в детском и юношеском чтении. «Сюжетная» поэзия: задачи, функция сюжета, особенности формирования художественного содержания. Поэтическая классика в круге детского и юношеского чтения. Слово и произведение. Слово и текст. Способы концентрирования художественного содержания в поэзии. Стихи С. Маршака и Б. Заходера в детском чтении. Стихотворная школа Маршака. Разнообразие жанров, сюжетных коллизий, способы обновления «штампованной» педагогической задачи. Э. Успенский, Г. Остер и др. Анализ конкретных поэтических образцов по рекомендации педагога и выбору студентов. Золотой век русской поэзии. Серебряный век русской поэзии. Современная поэзия. Образность. Духовная доминанта.

10. Выучить наизусть по два стихотворения о природе.

^ 11. Синтетические жанры и синкретические художественные жанры для детей. Театр. Театр кукол. Музыкальный театр. Инсценировка. Киноверсия литературного произведения. Мультипликация.

«Алиса в Стране Чудес» Л. Кэрролла. Традиции жанра «нонсенса» в поэзии и прозе. Переводы А. Демуровой, Б. Заходера, В. Набокова.

^ 12. Периодика и критика. Первые журналы для детей. Периодика для детей на рубеже ХХ-ХХ веков. Эволюция детских систематических изданий в советское время. «Идеальное» периодическое издание для детей. Требования к печатной продукции для детей. Основные итоги курса. Перспективные направления научного исследования истории детской литературы.

^ 13. Детская литература русского зарубежья.

14.Детская зарубежная литература.

8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз

1. 
   Примеры тестов

Представлены в УМК учебной дисциплины «Детская литература».

^ 8.5.Примерный перечень вопросов к экзамену

1. 
   Детская литература как учебная дисциплина. Цели и задачи курса. Детская литература и круг детского чтения.
2. 
   Функции детской литературы как искусства слова.
3. 
   Фольклор в детском чтении и в детской литературе. Малые жанры фольклора.
4. 
   Собственно детский фольклор.
5. 
   Народная сказка. Эволюция мифологического содержания сказок (сказки о животных, бытовые, волшебные сказки).
6. 
   Жанр литературной сказки. Анализ литературной сказки (по выбору студента: В. Жуковский, А. Пушкин, А. Погорельский, В. Даль, В. Одоевский, П. Ершов, С. Аксаков, А. Толстой и др.). Выбор не должен ограничиваться сказками Пушкина.
7. 
   Святочный и рождественский рассказ (анализ по выбору студентов).
8. 
   Пасхальный рассказ (анализ по выбору студентов).
9. 
   Миф языческий, античный, христианский в детском чтении и в истории детской литературы.
10. 
    Лирическая поэзия ХIХ века в детском чтении. Жанры. Образность. Ритмическая организация. Слово как произведение.
11. 
    Поэзия Н.А. Некрасова для детей. Жанры. Сюжет. Герой. Особенности стиха.
12. 
    Д. Мамин-Сибиряк – детский писатель. Сказка. Цикл сказок. Рассказ. Особенности повествовательной манеры.
13. 
    Приключенческие жанры в детской литературе и детском и юношеском чтении. Проблематика. Герои. Стиль.
14. 
    Жанр автобиографической повести в детском чтении. Тип героя. Особенности сюжетосложения. Анализ одного произведения из рекомендованного списка по указанию преподавателя.
15. 
    Малые жанровые формы для детей и о детях в творчестве писателей конца ХIХ– начала ХХ века (А. Чехов, Л. Андреев, А. Куприн).
16. 
    Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» и школа «нонсенса» в детской литературе ХХ века.
17. 
    К.И. Чуковский в истории детской литературы.
18. 
    Комическое и лирическое в прозе и поэзии Саши Черного. Стиль «Дневника фокса Микки».
19. 
    Поэзия серебряного века для детей и в детском чтении. Художественный синтез и внутрилитературный синтез в стиле поэтов.
20. 
    Проблема портретирования при переводе: «Приключения Пиноккио» К. Коллоди» и «Золотой ключик» А. Толстого, «Доктор Дулитл» Х. Лофтинга и «Доктор Айболит» К. Чуковского; «Мудрец из страны Оз» Ф. Баума и «Волшебник Изумрудного города». А. Волкова и др.
21. 
    Детская поэзия в ХХ в.: основные тенденции развития. Сюжет. Ритмика. Особенности образной речи.
22. 
    История развития научно-художественной книги для детей в ХХ веке.
23. 
    Природоведческая книга в ХХ в. Жанр. Повествователь. Сюжет.
24. 
    В. Бианки – лирик и энциклопедист.
25. 
    Лирико-философское начало в книгах М. Пришвина и К. Паустовского.
26. 
    Исторические жанры в детском и юношеском чтении: истоки, эволюция, современность.
27. 
    Своеобразие художественного повествования об истории Проблематика. Особенности конфликта. Герой. Сюжет. Композиция.
28. 
    Фантастика: научно-фантастические жанры и фэнтези. Особенности сюжетосложения. Прошлое, настоящее и будущее в научно-фантастических жанрах и фэнтези.
29. 
    Христианский мир в «Хрониках Нарнии» К. Льюиса. Точность перевода в создании внутренней формы произведения. Герои. Стиль. Диалог с прошлым и современностью.
30. 
    Мой любимый детский поэт.
31. 
    Мой любимый писатель-фантаст.
32. 
    Моя любимая книга приключенческого жанра.
33. 
    Идеальная книга для ребенка 10-13 лет.
34. 
    Проблема популяризации мировой классики для детей. Переводы и пересказы.
35. 
    Мировая детская классика в интерпретации русских художников, композиторов, драматургов и кинорежиссеров.
36. 
    Детская периодика и критика в истории детской литературы.

^ 8.6.Темы для написания курсовой работы

Не предусмотрены.

8.7.Формы текущего контроля

Коллоквиум по прозе,

Коллоквиум по поэзии (чтение наизусть).

Письменные:

• 
  творческие работы: реферат по творчеству любимого детского писателя;
• 
  ответы на предложенные вопросы по итогам темы, на выявление знания художественного текста;
• 
  научно-критические: аннотация книги или отдельного произведения с соблюдением структуры аннотирования – 1 страница; рецензия на одно произведение для детей – 5 страниц; обзор критических материалов о проблемах детской литературы либо обзор самих детских периодических изданий – 3 страницы.

Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031200 (050708.65) – Педагогика и методика начального образования.

Рабочую программу учебной дисциплины составила:

К.филол.н., доцент кафедры

педагогики и методики

начального образования Н.И. Милевская

Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования,

протокол № ____ от «___» __________2011 г.

Зав. кафедрой

педагогики и методики

начального образования С.И. Поздеева

Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ

Председатель методической

комиссии ПФ Т.Н. Яркина

Согласовано:

Декан педагогического

факультета Г.Ю. Титова

Предания Виды: Исторические (о Жане д’Арк, Иване Грозном). Топонимические – о происхождении названий (названия городов: Парижа от Париса, Киева от Кия). Церковные предания. Возникает из рассказов очевидцев. При передаче от одного лица другому подвергается метафорическим изменениям, иногда искажая смысл события.

Летописные сказания В Византии назывались хрониками; в Западной Европе в средние века анналами и хрониками. Первая Киевская летопись – «Повесть временных лет». Новгородские - отличались сжатостью слога, Псковские – живо рисуют общественную жизнь, Южнорусские – литературны, местами поэтичны.

Историческая проза Л.Н. Гумилёв «От Руси к России» Г.Нарышкин «Каменная летопись – тревога наша» А.П.Гайдар «Военная тайна», «Ракеты и гранаты» Л.А.Кассель «Улица младшего сына» В.Никитин «Песня старорусских партизан» И.Савинова «Ты прости, что опять про войну» Г.Бакланов «Навекидевятнадцатилетние» Рассказы для детей Ишимовой, Платонова, Сиповского

Об авторе… Борис Васильев родился 21 мая 1924 года. После окончания 9-го класса, в семнадцать лет добровольцем пошел на фронт. В 1954 году ушел из армии и занялся профессиональной литературной деятельностью. Произведения: Были и небыли. (1977-1980) Роман В списках не значился. (1974) Повесть Вам привет от бабы Леры… (1988) Великолепная шестерка. (1980) Рассказ Ветеран. (1976) Рассказ Вещий Олег. (1996) Ист. роман Встречный бой. (1979)

Герои повести Старшина Васков Ф.Е. – 32 года, комендант разъезда, «пенёк замшелый», хмурый, военный человек. Личная трагедия – жена бросила его после финской войны, умер сынишка Игорь. Младший сержант Осянина М.С. – Строга, мало смеётся, спокойна и рассудительна, гордячка, жила затянутая ремнём, держалась особняком ото всех. Личная трагедия – потеряла любимого мужа в начале войны.

Комелькова Е. – Высокая, рыжеволосая, белокожая, с детскими большими как блюдце зелёными глазами, остра на язык, артистична, общительная озорная. Личная трагедия – на её глазах, немцами были расстреляны её мама, братишка и сестра. Бричкина Е. – Коренастая, плотная, дочь лесника. Всегда верила, что завтрашний день наступит и будет лучше, чем сегодня. Личная трагедия – всё хозяйство было на ней т.к. её мама была тяжело больна, безответная любовь.

Четвертак Г. – Четвертак Г. – Замухрышка, худющая, востроносая городская пигалица, косички из пакли, грудь плоская как у мальчишки. Личная трагедия – не знала своих родителей, подкинута в дет.дом. Гурвич С. – Была переводчиком в отряде, робкая, городская пигалица, некрасивое лицо, тощие плечики. Личная трагедия – сирота, её родители возможно погибли в Минске.

Нравственная проблема: формирование и преобразование характера и психики личности в условиях войны. Нравственная проблема: формирование и преобразование характера и психики личности в условиях войны. Тема войны, несправедливой и жестокой, поведение разных людей в её условиях показано на примере героев повести. Тема войны актуальна в любое время.

Особенности Внешность и характер героев автор частично взял от одноклассниц, частично от девушек служащих радистами, медсёстрами, разведчицами. В названии использована фигура умолчания, включает не суть происходящего, а душевное состояние и эмоциональное напряжение передаваемое героями.

Задание № 3 Какие виды преданий вы знаете? Первая Киевская летопись? Кто впервые ввёл термин «былина»? Примеры произведений агиографического жанра? Почему «Зори…» являются новаторским произведением в «лейтенантской прозе»? Где происходят действия произведения?

Работа может использоваться для проведения уроков и докладов по предмету "Философия"

В данном разделе сайта Вы можете скачать готовые презентации по философии и философским наукам. Готовая презентация по философии содержит иллюстрации, фотографии, схемы, таблицы и основные тезисы изучаемой темы. Презентация по философии - хороший метод подачи сложного материала наглядным способом. Наша коллекция готовых презентации по философии охватывает все философские темы учебного процесса как в школе,так и в ВУЗе.